教育培訓公司策劃書

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教育培訓公司策劃書篇一

增進同學們之間的交流，豐富同學們的課余生活，培養(yǎng)學生參與體育運動的積極性與主動性，鍛煉學生的組織能力與協(xié)調能力，提高學校的凝聚力與向心力，讓更多的同學享受參加體育運動帶來的健康和快樂。

二、裁判成員

裁判長：楊寶祥

裁判員：楊寶祥、參賽各班班主任

三、比賽時間：

初步定于第七周（具體時間另行通知），利用每天下午或下午大課間的時間開展。請各班級按要求積極訓練并參加比賽。

四、報名時間：

報名截止日期20xx年4月1日，請各班班主任將參賽學生名單（寫清男女）按要求上體育組長楊寶祥，逾期未報名者，視為棄權。

五、運動員參賽資格、要求

1.參加條件：紅寺中心小學在校生，身體健康，思想端正。

2.各班為初賽參賽點，要通過預賽，選出優(yōu)秀運動員參加學校的比賽。

3.參賽人數每年級男女各四名。

六、比賽實施辦法:

1.比賽項目：男子單打、女子單打

2.比賽方式：

（1）分組比賽：中年級組（四、五年級）、高年級組（六年級三個班）

（2）參賽人員按組別進行抽簽，進行淘汰賽。最后進行循環(huán)賽決出前三名。

七、比賽規(guī)則

1.單場比賽采用三局兩勝制,每局11分,2分輪次的發(fā)球。如何贏得一局比賽，在一局比賽中，先得11分的一方為勝方；10平后，先多得兩分的一方為勝方。

2．攻擊次序和方位，在獲得兩分后，接發(fā)球方變?yōu)榘l(fā)球方，依此類推，直到該局比賽結束，或直至雙方比分為10平，當達到10平時應采用輪換發(fā)球法，發(fā)球和接發(fā)球次序不變，但每人只輪發(fā)1分球。

3.在一局比賽中首先發(fā)球的一方，在該場比賽的下一局中應首先接發(fā)球。

4.一局中，在某一方位比賽的一方，在該場比賽的下一局應換到另一方位。在決勝局中，一方先得5分時，雙方應交換方位。

5.比賽所用球拍均自備。

八、比賽地點：學校體育場。

九、獎勵辦法：獎勵前三名，頒發(fā)獎品。

教育培訓公司策劃書篇二

促銷主要對象：普麗緹莎加盟店顧客

促銷主要內容：在年末召開年底終端會，向加盟店的顧客提出邀請，通過促銷聯(lián)誼會，銷售美容院的主要產品。

活動方案二：百分百中獎

促銷主要對象：普麗緹莎加盟店顧客

促銷主要特點：1、百分百中獎指的是顧客的中獎率是百分百，通過這種方式激發(fā)顧客消費欲望。2、顧客中獎之后，當場對兌獎品，這樣可以增加促銷活動的可信程度。

促銷主要內容：顧客在購買了本店產品之后，可以贈送刮卡一張，顧客需要現場刮獎，刮獎之后中獎率是百分百，根據中獎的結果，讓顧客消費其他的產品。

活動方案三：買一送二

促銷主要對象：普麗緹莎加盟店顧客

促銷主要內容：當顧客在購買了本店的主打產品之后，本店會向顧客推薦美容院的相關項目，由專業(yè)的美容師進行護理，并且護理完全是免費的。

教育培訓公司策劃書篇三

對各村（居）委會上報關于50人以上（含50人）用餐情況相關信息，實行獎懲制度。

對各村（居）食品藥品安全經辦人員實行獎勵。

各村（居）食品藥品安全經辦人員要負責本村集體聚餐相關信息收集、備案和上報，并配合鎮(zhèn)食安辦、食品安全宣傳員、食品安全信息員做好食品安全知識宣傳工作。

一是登記上報：婚喪嫁娶需要集體聚餐的聚餐前在5天與具體承辦人員簽訂《農村集體聚餐安全告知承諾書》并填寫《農村集體聚餐申請備案登記表》一式兩份（喪事需要集體聚餐的當天完成備案工作），并在第一時間上報鎮(zhèn)食安辦。

二是檢查指導：在聚餐前一天或者聚餐當天，由食品安全宣傳員或食品安全信息員現場檢查指導并填寫《農村集體聚餐食品安全指導記錄表》，對存在的問題提出書面意見并督促整改。

明確紀律確保鎮(zhèn)農村集體聚餐食品安全，上報備案工作有序開展。

1、每完整備案一件集體聚餐相關信息，給予村（居）具體經辦人員20元工作經費。

2、發(fā)現一例應報未上報的集體聚餐，扣除具體經辦人員工作經費，本年度發(fā)現5例未上報，取消該村當年食品藥品安全工作評先評優(yōu)資格，出現重大群體性食品安全事故的，除扣除全年工作經費外，依法追究相關人員責任。

3、每年考核結束后，由鎮(zhèn)食安辦匯總各村集體聚餐備案情況，根據工作開展實際情況兌現工作經費。

教育培訓公司策劃書篇四

1、明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設計。

2、典型的靈活性，即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

3、沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學情形。

4、教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略只是空中樓閣。選擇、調節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便制定不同的教學策略，完成不同的教學目標。

1、主導式教學策略

教師給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，替學生處理教學信息。這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。

優(yōu)點：

（1）教師能在教學中隨機增刪、調整教學的內容和節(jié)奏；

（2）教學校率高，能使學生在短期內學習較多的教學信息；

（3）對知識儲備有限和學習策略不佳的學生來說，可以獲得成功的學習。

不足：

（2）教學安排過于周密，學生在學習時較為被動，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的學習能力。

2、自學式教學策略

學生自己產生教學目標，對教學內容進行組織，安排學習順序等，并鼓勵學生從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地位。

優(yōu)點：

(3)產生式教學策略主要出自學生自己，因此，可以激發(fā)學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。

不足：

（1）往往可能對自身的學習能力估量出入太大，導致認知超載或情緒低落，或是花費太多的時間。

（2）學習的成功與否太多依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度，對差生的學習不利。

1、常用教學活動程序有：

傳遞――接受（激發(fā)學習動機――復習舊課――講授新課――鞏固運用――檢查），它在教學實踐中經久不衰，可以用最短的時間內快速地掌握較多的知識，但學生在此教學活動中是被動接受、教師灌輸。

引導――發(fā)現（問題――假設――驗證――結論），教師為學生創(chuàng)設一種認識上的困難情境，使學生產生解決此困難得欲望，然后主動去思考面臨的問題，在教師的指導下學生提出解決問題的各種可行方案，產生假設，獨立運用各種思維操作驗證假設正確與否，得到正確結論。此活動使學生學會如何學習，也“會學”，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，但學生需有一定的先前經驗儲備，即我們常說的“基礎”要好。

示范――模仿（定向――隨從練習――自主性練習――遷移），這種教學活動歷史久遠，是教學中最為基本的程序之一，適用于動作技能領域的教學目標的實現。教師在“定向”階段要向學生演示學生要掌握的行為技能的具體動作及操作原理，在“隨從性練習”階段，教師引導學生做動作分解，學生作模仿練習，在“自主性練習”階段，學習者反復練習，使技能達到熟練。在“遷移”階段，學生利用已經熟練掌握的技能，解決實際問題。這一教學活動程序是我們現在應用較廣泛的。

情境――陶冶（創(chuàng)設情境――參與各種活動――總結轉化）。教師給學生創(chuàng)設一個形象的場景，可通過語言的描繪，也可實物演示，用音樂來渲染，來激勵學生的情緒，然后教師組織學生加入活動，使學習潛移默化地進行，最后學生在教師的啟發(fā)總結中領悟到所學內容的情感基調，達到陶冶情操、培養(yǎng)人格的目的。

2、常用的教學方法有：（把它分類，是為了使各類教學目標都能有相應的教學方法保證其得以實現，而不至于某些目標在教學設計中被忽視）

與認知目標有關的：講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習法等。

與獲得動作技能有關的：示范――模仿；練習――反饋等。

與情感領域有關的學習：強化法、情境教育法等

面對多種多樣的教學方法，應當如何選擇和如何將它們有機地組合在一起，是我們設計教學策略是不得不考慮的一個重要問題。各種教學方法結合起來使用更能達到事半功倍的效果。

3、教學組織形式：是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中運用。不同的教學方法、手段只有運用于相應得教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。常用形式有：集體授課式、小組學習式、個別化教學。

教育培訓公司策劃書篇五

１、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；

２、通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；

３、學會用恰當的語言感謝和安慰別人。

１、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；

２、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事；

３、自己最煩惱的事是什么；

４、了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。

１、師：今天，我們上一節(jié)口語交際課，請看大屏幕。

（師點擊課件，課件出故障。）

２、請老師幫忙，課件恢復正常。

３、引入教師對幫助者的感謝。

４、引導學生向他表示感謝！

（師生共同鼓掌表示感謝。）

１、播放課件：

公益廣告“洗腳”的錄像，說說自己的感受吧。

２、師揭題：

感謝和安慰。

真心實意

２、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？

（師生互動、生生互動，引導學生在交際中“真心實意”表示感謝并及時給予評價。）

３、師小結。

鼓勵、同情

２、師小結：

安慰別人，就需要我們真心實意，用鼓勵、同情、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰。

話語得體

３、你們看，我們的“小煩惱”信箱還有很多有“煩惱”的同學需要溝通：

請同學們把自己的煩惱在小組里說一說，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學，排解煩惱。

（小組交流，師參與其中。）

４、小組愿意上臺展示安慰同學排解煩惱的招數？

全班互動交流，教師注意引導、組織學生進行評價。

２、師總結，同時大屏幕出示：

詩《安慰》。

（播放歌曲《感恩的心》）

感謝和安慰

真心實意

鼓勵、同情

話語得體

教育培訓公司策劃書篇六

設計意圖 在語言領域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力?！备鶕@一目標和要求，結合大班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我選擇了這節(jié)語言活動。

活動目標 1．感受散文詩的優(yōu)美意境。2．理解散文詩的內容，能有感情的朗誦。3．鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編與花色相應的夢，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力。

活動準備 物質準備：課件一份、花籃一個、花、鋼琴曲《卡農》、圖譜。

活動過程（一）回憶經驗，直接導入 1．你們做過夢嗎？都夢到了什么？ 評析：引導幼兒回憶生活經驗，直接切入主題。2．是誰讓你們做夢的呢？ 3.教師小結：原來是夢姐姐讓我們做夢的呀。（出示課件，并介紹夢姐姐：在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐。她的胳膊上總是跨著一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花。一到晚上，夢姐姐就會提著花籃，從林中輕輕地飛出來。）（二）欣賞散文 1．今天，老師要請小朋友欣賞一首散文詩，聽一聽，都是誰做夢了？（第一遍）評析：為讓幼兒直觀地認識種種顏色，體驗多彩的世界，我采用多媒體進行教學，用課件展現逼真的色彩，讓幼兒通過視、聽，多通道感受散文詩的夢幻色彩、優(yōu)美意境。2．感受她們做夢的呢？它們都夢到了什么？讓我們再來聽一聽。(第二遍：教師在幼兒講述的基礎上，出示小圖片幫助幼兒進一步理解散文)評析：本環(huán)節(jié)采取了開放式的提問，老師再次提供給幼兒充分表述的機會，并將小動物圖片，以及夢到的景物圖片一一按散文內容的順序展示在黑板上，幫助幼兒記憶散文內容。此時，我并不是在等待幼兒正確答案的出來，而是鼓勵幼兒盡可能的講述夢的內容，不強求答案的正確度、完整性。當有些答案幼兒無法講出時，我給予了豐富知識的機會。3.它們的夢真美啊，讓我們再來欣賞一遍吧。4．這么美的散文詩，讓我們一起來念一念吧。（第四遍）評析：在開放式提問的基礎上，老師和幼兒一起對散文進行了適時的概括、提煉和總結，使幼兒對散文的內容得到了進一步的認識、理解和掌握，也使幼兒對顏色的認識得到了提高和升華。（三）幼兒創(chuàng)編散文 1．夢可真美啊，老師也想來當一回夢姐姐，送花給你們，讓你們也做很美的夢，好嗎？ 2．播放音樂。“夢姐姐“為每個幼兒放一個小禮物，幼兒自由討論，大膽構思自己彩色的夢。3．那請小朋友看看夢姐姐送給你了一朵什么顏色的花，想一想你會做什么顏色的夢，會夢到些什么呢？請你和旁邊的小朋友說一說，看看誰說的夢最美，待會兒請你來跟夢姐姐說一說。4．鼓勵幼兒創(chuàng)編與花色相應的夢，激發(fā)幼兒想象與他人不同的內容，引導幼兒用完整的語言回答，用上優(yōu)美的詞匯：夢姐姐送給我一朵xx顏色的花，我會做一xx顏色的夢，我夢到了…… 5．小朋友做的夢可真美啊，我們再去把你的夢說給別的班的小朋友聽一聽。評析：本環(huán)節(jié)充分給予幼兒大膽想象、大膽表述的機會，讓幼兒告訴大家自己認識的顏色或者夢內容，以及還有什么東西是這種顏色的。在老師的幫助下，幼兒能以散文中的形式來表述。在這里，開放式的提問能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維，同時也豐富了幼兒對各種色彩的認識。

活動反思 我運用了多媒體課件向幼兒展示散文詩的內容情節(jié)，很能吸引幼兒的興趣，同時，我為幼兒創(chuàng)設了一個良好表達語言能力的機會，使他們能一步步深入活動，在活動中提高語言表達能力。而且，散文詩非常的優(yōu)美，加上課件優(yōu)美的意境，保證了幼兒整個活動的質量。在活動中，我只是活動的引導者，把更多說的機會留給孩子，讓幼兒真正做活動的主宰者。