一鍵復制
閱讀是人類獲取知識、開拓視野的一種重要方式，我們不妨通過總結來鞏固所學。在寫總結時，首先要明確總結的目的和意義。這些范文能夠展示出不同人的思考和觀點，體現出多元化的視角和思路。
教育教學敘事及反思篇一
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經驗，增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，也要充分考慮普通高中教育的基礎性這一特點，在教學過程中，注重學科基礎知識的落實。盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期高一地理新課標教學工作，收獲多，反思亦多，主要包括：
1、反思是否轉變了自己的角色。
2、反思是否學會欣賞學生。
3、反思是否教會學生自主學習的方法。
4、反思是否激發(fā)了學生的創(chuàng)新的意識。
總之，目前的新課改處于不成熟階段，要正確、深刻的認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教育觀、質量觀等素質教育新理念，面向全體學生，為學生學會做人，學會求知，學會生活，學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
教育教學敘事及反思篇二
一學期又即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，()更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析。
教育教學敘事及反思篇三
為了充分體現以學生為主體、注重學生發(fā)展的課程新思想與課改新理念。我在教案的設計過程中注重引用生活實際，讓學生們從身邊的生活中真正地體會到保護環(huán)境的重要性，對于本節(jié)課我的教學反思體現在了以下幾個方面：
教學過程中的激情、明理、導行等環(huán)節(jié)都來源于生活、立足于生活、指導于生活。例如在激情這個環(huán)節(jié)中，我就利用課件播放學生搜集到的在街道、廣場等實地拍到的破壞環(huán)境的圖片。圖片的直觀性，一下子就吸引了學生，也讓他們發(fā)出了“真臟??！”“太可怕了！”這樣的感慨。就這樣，學生在切身的體驗過程中熱愛生活環(huán)境的情感油然而生，明白了愛護環(huán)境的重要性。同時，學生的積極性和主動性也充分調動起來了，為學好本課的主題打好了基礎。
在明理這個環(huán)節(jié)中，我選取兒童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”圖作為范例，先讓學生看圖，再思考小朋友為什么把痰吐在紙上。這樣，學生的生活經驗一下子就被調動了，他們自己體驗過吐痰，也見過亂吐痰的情形，因此談起自己的想法，說起隨地吐痰的種種危害也就得心應手了。
本節(jié)課教學的最大特點之一就是讓學生從自己生活出發(fā)談自己經驗、體會，構建一個真實互動的生活化課堂，使課堂教學更有現實感，更貼近學生的生活。
我首先依據學生的認知特點，將課程內容進行了有機的整合，把教材內容的重點確定為從學生身邊的小事出發(fā)，通過圖例的辨析使學生明確愛護環(huán)境的重要性以及如何愛護我們生活的環(huán)境。其次，在學習活動中學生始終是學習活動的主體。如在“延伸拓展、升華認識”這一環(huán)節(jié)，首先，我讓學生小組討論、全班交流“為了保護我們生活的環(huán)境，我們還可以還做些什么呢？”這樣不僅課堂的參與面廣，而且活躍了氣氛。
通過反饋，有的學生要寫標語，有的要畫宣傳畫，有的要給鎮(zhèn)長寫信，有的要做手抄報……一時間，教室里熱鬧起來，學生宣傳環(huán)保的妙招果然不少，也都躍躍欲試，想為愛護環(huán)境獻出自己的一份力。在這種動態(tài)生成的課堂中，學生就是主體，他們全面參與，建構屬于自己的知識能力、行為能力，形成內化的道德品質，同時也培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識。
在教學中，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，還要把他們的書本學習和生活實踐結合起來，要參與社會實踐，通過參與實踐，發(fā)展他們的各種生活能力。過去，由于某些原因，我們的教育教學、逐步演變成以書本為主體，而忽略了生活的實踐和社會的實踐。本節(jié)課中，當學生獲得要愛護生活環(huán)境的道德認識后，為了讓他們把這種認識轉化為行為準則，我把教學內容與教室環(huán)境有機聯系起來。首先，我讓學生仔細觀察教室的環(huán)境，找找哪些做得還不夠好，我們是可以做到的。學生在觀察了一番后，紛紛說出了自己的想法：想整理衛(wèi)生角，想整理講臺桌，想給教室洗個澡……接著，我便讓學生按自己的想法，組成各種活動小組，并布置任務，安排大掃除活動。這樣，從口頭落實到行動上，真正地體現《品德與生活》課“源于生活，回歸生活”的主旨。
其次，在課堂的最后，我臨時增設了自己故意隨便丟棄紙張的環(huán)節(jié)，意在檢驗學生是否能夠學以致用，真正做到：不僅自己保護環(huán)境，而且也敢于制止別人破壞環(huán)境的行為。
可能這節(jié)課我的應變能力欠缺，在處理一些課堂中的突發(fā)現象不夠靈活；活動面不夠廣，學生在回答問題時，個別學生發(fā)言過多，還有少數的學生由于種種原因沒有獲得展示自己的機會；再次，課堂的評價欠缺，當學生回答的回答十分精彩時，沒能及時給予鼓勵性的評價。所以，在以后的教學中要進一步發(fā)揮我得長處，彌補課堂中存在的不足。
教育教學敘事及反思篇四
從教一年，所教主科為小學一年級數學。對此一年的教學進行總結，這才感到教育教學上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。
俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現在首次見面上，現在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入小學的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現出他們的活潑好動，無組織無紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會結束后開始了。當我走進教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒反應，孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課結束了，哎，一聲嘆息，我的第一節(jié)課失敗了。因為根據自己讀書時的經驗，我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后的教學帶來怎樣的困難?。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴厲，向學生提出學習這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學生和班級。）。
一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學習成績糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。現在想來，應該是完全沒有辦法，嚴重缺乏教育經驗。（反思：制定嚴格的班級管理規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行。經常召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）。
小學教學，尤其是小學滴低年級的教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據教學內容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)。
教育教學敘事及反思篇五
早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”。可見，在學習的過程離不開思考。筆者認為，做為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因為，思想決定我們的行動，行動又改變著一切。
首先，我們應該反思自己的教育教學理念。時代在發(fā)展，人類也在不斷進步。作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷更新自己的教育教學思想和理念。特別是近幾年來，隨著新一輪課程改革的深入推廣，我們廣大教師更應該重視對新課程標準和理念的學習，不斷地提醒自己緊跟時代變化的步伐。如果我們仍然采用以往傳統(tǒng)的舊教學理念，就可能跟不上時代的發(fā)展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國當代教育界如今已經進入了“百家爭鳴”的時期，大批學者都有自己獨特的教育教學思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮(zhèn)西、孫云曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應該盡可能的多學習、吸收這些教育名家的先進教育思想和理念，不斷反思自己并盡可能縮短與名師的差距，努力用先進的教育教學思想來改造自己。
其次，我們應當反思自己的教學方法和手段。要想成為一名優(yōu)秀教師，僅憑自己單純的教育教學思想還遠遠不夠。實踐證明，先進很有效的教學方法和手段，對于提高我們的'教育教學質量起到重要的作用。雖然在實踐中教學方法有很多，但教無定法，這需要我們在教學實踐中不斷地探索和改進。特別是我們青年教師更應該虛心向有經驗的老教師學習，努力改進自己教學方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學方法和手段。再次，我們還應當不斷反思自己的教育機智和習慣。教師的教育機智是教師處理突發(fā)和意外事件的應急手段，而良好的教育習慣能夠促進我們的專業(yè)成長。在教育教學實踐中，我們應該不斷地提高自己的教育機智，同時還要養(yǎng)成良好的教育習慣。如文明辦公、勤于鉆研業(yè)務、教育學生能以身作則等。
法國著名學者笛卡爾說過“我思故我存?！毕嘈旁诮逃虒W中的反思，一定會為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業(yè)不斷跨入佳境。
教育教學敘事及反思篇六
安全和紀律教育對小學生十分重要。今年，安徽教育廳要求全省中小學要上好安全教育第一課。本人多年來堅持開學第一課進行情緒調整和安全教育，收到了明顯的教育效果。
本課教學第一課時由課前的安全觀察引入，這有實際意義和作用，只有這樣的觀察才能了解學生的安全現狀，才能有針對一的教育。接著對上學期安全成果進行了回顧和總結，這起到鼓勵和激勵以及警醒作用。此后開展了閱讀活動，主要是配合安全教育結合本冊教材內容，從多方面加強對學生安全意識教育，豐富安全常識，也為開學后正常有序地開展教學奠定了基礎，第一節(jié)課結束布置了思考與發(fā)現活動，引導學生觀察和發(fā)現安全與不安全行為，同時開展想象活動，進一步加強了安全重要性認識的教育。第二課時中，主要是結合教材認識安全的重要性，結合發(fā)現的學生言行開展安全分析，最重要的是將上下樓梯做為重點并模擬開展活動和布置課后學生間的監(jiān)督，這種教學具有有效性和針對性，讓學生感受到老師的關愛。本節(jié)課能放手讓學生活動，活動中發(fā)現總結，并開展安全閱讀、習作活動，這樣不僅整合了語文學習，豐富知識，提高閱讀、作文能力，而且進一步加深了對安全的認識。
教學本課后結合學生的成果反思如下：
一、安全教育必須落到實處，才能起到積極的作用。所謂落到實處從本課教學來看，一般是安全觀察、安全提醒、安全閱讀、安全思維、安全模擬演練、安全激勵等。這些落到實處的活動不僅起到安全教育的目的，而且可以以此建立良好的生生、師生等關系。
二、安全教育和安全監(jiān)督必須互相作用，才能達到規(guī)范安全行為的作用。安全監(jiān)督可以是生生間的互相提醒，可以是安全隱患的發(fā)現等，只有有效的安全教育下的監(jiān)督才到達到安全的最終目的。
三、安全教育完全能和習作等教學整合起來，不僅有效地提高學生的安全意識，安全意識強了，那么認識深刻下的語言運用也會自如和有主題性，這可以培養(yǎng)學生積極的作文態(tài)度和提高習作的興趣，達到雙豐收。
教育教學敘事及反思篇七
在中學里，課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養(yǎng)技能，技巧的主要形式。但通過怎樣的方法才能有效地利用課堂教學的每一分鐘，大面積提高英語教學質量。筆者就這一問題采用課堂分組教育法進行了長達五年四個年級的實驗，取得了令人滿意的效果?，F就這一問題談談我的一些想法和做法：
中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上書面上初步運用英語的能力......”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學里要發(fā)揮主導作用，狠抓“雙基”，采用多種方法和手段，使學生牢固掌握中學階段所傳授的全部詞匯、句型和習慣用法，還要加強運用語言能力的訓練，想方設法根治學生成績的兩極分化現象，大面積提高教學質量。基于這些方面的考慮，我在長期的教學實踐中，采用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補了初中課堂“滿堂灌”的缺陷，提高了學生興趣，轉變教學思路，把住了質量關。
進行分組教育，首先要分組。初中學生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據班中的實際情況，摸底排隊，將全班學生分成“優(yōu)、中、差”三類。每組按優(yōu)、中、差進行組合，盡可能各組實力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學生推薦一名英語小組長（也可由老師指定）。三、分組教育的好處這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。
教育教學敘事及反思篇八
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的大班體育游戲教案及教學反思《奪寶奇兵》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班幼兒的.活動能力逐漸增強，喜歡玩有競爭的游戲，且已有合作意識?；谶@一特點，我通過創(chuàng)設情景“幫助國王奪取寶藏”來引起幼兒參與活動的興趣。并在愉悅的游戲活動中發(fā)展幼兒跑、躲閃、投擲等運動能力。
1、樂于參與游戲，感受游戲的快樂。
2、通過游戲，訓練幼兒的快速反應能力。
活動重點：通過游戲，訓練幼兒的快速反應能力。
活動難點：遵守游戲規(guī)則?！?。
經驗準備：幼兒初步會玩丟沙包游戲。
物質準備：1、強盜面具2個。
2、沙包2個。
3、寶藏一筐。
4、望遠鏡一個。
5、熱身、游戲、放松音樂各一首。
一、開始部分。
師：小朋友們，今天我們要一起去尋寶?？欤乙黄鸪霭l(fā)吧!(師帶領幼兒做熱身活動)。
二、基本部分。
1、發(fā)現隧道。
師：咦，這里怎么有個洞口?噢!這里是條隧道!走，咱們進去瞧一瞧。你們走的時候要小心，別踩到白線，會觸發(fā)機關的?？?，這里有間密室!密室看起來很大很安全。好啦，咱們原路返回吧。(幼兒初步了解規(guī)則：踩白線犯規(guī)。密室安全可躲藏。)。
2、洞中尋寶。
師：啊!不好了!我們剛剛進的好像是四十大盜的藏寶洞!我必須馬上去報告國王。現在只能拜托你們再次進去尋找，看看大盜們把寶藏藏在哪兒。小勇士們，你們愿意嗎?那你們要注意安全，大盜身上帶有炸彈!別踩白線，會觸發(fā)機關把你消滅!那你就不能跟小分隊去尋寶了!(幼兒選出隊長，帶領小隊進入洞中尋寶。)。
3、強盜出現。
幼兒進洞尋寶，兩名強盜出現向幼兒投擲炸彈(沙包)。炸彈炸到者出局，成為強盜俘虜。
4、討論奪寶策略。
師：找到寶藏了嗎?(沒有)哎，我今天沒帶眼鏡，看不清楚，誰來幫我看看?(師請一名幼兒拿望遠鏡觀看洞中情況。)。
幼：強盜把寶藏運進山洞了!
師幼討論如何進洞成功奪寶。
5、奪寶奇兵。
兩名小強盜投擲炸彈，守住寶藏。隊長帶領小分隊進入隧道成功奪寶，運出隧道放置筐里即獲勝。
三、活動結束。
師帶領幼兒做放松運動并退場。
師：今天我們奪寶小分隊成功獲勝!強盜頭頭可不服氣，他召集小兵們去了!我們也去召集更多的小朋友加入我們的奪寶小分隊好不好!跟客人老師們說再見。
幼兒在這次奪寶活動中興趣很濃，充分調動了幼兒的積極性，活動培養(yǎng)了幼兒跑跨跳的能力及勇敢和克服困難的品質。
教育教學敘事及反思篇九
從孩子們在活動中的情緒、言談、舉止均可看出，本次活動我覺得是比較成功的，預期的目標也較順利地到達了。
在整個活動中，孩子們透過聽、看、想、說、議、學、練等多種方式參與活動，主動用心性很高，不知不覺中就明白了怎樣報警以及了解了在火災發(fā)生時一些簡單的自救方法。
根據中班孩子們好奇的特點，我運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在第一個環(huán)節(jié)中，我采用直觀教學法，讓孩子么們帶著問題去聽，去看，之后進行討論，還不忘進行思想教育：不能隨便玩火、以免發(fā)生火災。接下來是讓孩子們學習如何報火警以及逃生的忠言環(huán)節(jié)，我鼓勵孩子們大膽想辦法，表達自我的想法，以“著火了怎樣辦”為主線，引導孩子帶著問題去思考。開始時，孩子們獲得經驗是零碎的，再透過老師加以分析、引導小姐，個體經驗就演變成了群眾的、有價值的完整經驗了。在第三個環(huán)節(jié)中，我采用了游戲體驗法，在設置模擬火災現場的氛圍中學習簡單自救，進行消防演習。讓孩子們全身心地投入到游戲的氛圍中，以游戲的方式對知識進一步鞏固和深化。心理學家曾指出：“凡是人們用心參與體驗的活動，人的記憶效果就會明顯提高?！币虼耍乙蚕嘈?，本次活動將會給所有的孩子們甚至是在座的各位評委們都會留下深刻的印象。
綜上所述，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我還努力做到了有效的師生互動和生生互動。
從本次活動中，我也受到了一些啟發(fā)：今后，我們應多站在孩子們的角度，為他們設計一些更有價值的活動，以游戲的方式，讓他們在玩樂中獲得知識的體驗，如防雷、防電、防地震、防煤氣中毒等，讓孩子們受益終身。
不足的地方：
與配班老師沒配合好，也能夠說是準備不充分吧。因為我當時沒思考到星期一上午最后一節(jié)課是晚班老師的課，預約好的陳老師只好被臨時拉上場的楊老師代替，楊老師不了解我的課，所以在“火災”模擬現場準備時出了些小差錯，在無形之中也影響了課堂氣氛。
教育教學敘事及反思篇十
《青春期》這節(jié)課是我第二次教學。
在第一遍教授這節(jié)內容時，因為擔心遇到一些較為敏感的問題，主要采取了說教式的教學模式，從青春期的生理特征、心理特征和心理衛(wèi)生三個方面對青少年進入青春期的各種變化加以講解。從學生的課堂表現上可以看出，學生感興趣的和有疑問問題沒能得到解決。
第二次教學的備課中，我與組內同課頭的老師探討了他們是如何教這節(jié)課的，并把自己的一些想法和大家進行了交流，對教學設計進行了進一步的修改。
在這次教學中，我運用人一生成長的各個時期的照片讓學生說出每張照片的人處于人生的什么時期，并且結合很多成功教學案例設計了有關青春期男生和女生不同的問卷，讓學生自己在心里做出相應的答案。通過這兩個內容引發(fā)學生對本節(jié)課的好奇，并且打破學生的緊張、不安，能正面的看待本節(jié)課的教學內容，大膽的提出自己想了解的問題。
通過在第一班級的課堂感受，發(fā)現這樣的導入形式很快就使學生融入課堂，羞澀、膽怯沒了，疑問、求知多了。這樣既減少了學生從不正確的途徑了解有誤知識，又可以正面的疏導學生。
1、學生們暢所欲言，說出青春期男生和女生身體上逐漸出現了哪些差異，自己是什么時候進入青春期的，有沒有還沒有進入的。
2、青春期既是成熟的開始，又是稚嫩的結束。通過學生自己演繹生活中常見的一些事例，體現心理發(fā)展的一些特征。
3、進入青春期后，與異性同學的相處使學生們比較感興趣的.內容，對異性的疏遠、對異性的欣賞、對異性的了解以及與異性之間原有的那份友誼、大人們的看法，學生都希望能夠得到答案。此時，他們心中也有屬于自己的答案，不妨讓學生自己說說，用平等的心態(tài)與學生交流，讓學生認識到青春期性心理發(fā)展的三個階段，從正面引導學生處理異性關系。
提問：現在的你想要如何度過自己人生這個重要的時期呢?
通過這節(jié)課的學習，學生都給出了自己最想要的答案，他們不僅僅了解了自己在青春期中發(fā)生的生理、心理上的變化，而且能更好地處理好心中的煩惱。
在這節(jié)課后，我覺得一節(jié)成功的生物課不是簡單的介紹生物的特點，更多的是如何幫助學生解決實際問題。如果再讓我上《青春期》這節(jié)課，我打算把學生生活中的一些典型的案例錄制成視頻，設計好問題，讓這些內容以辯論會的形式在課堂上展開，看看還可以從中發(fā)現些什么新問題。
教育教學敘事及反思篇十一
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”[1]，這是《基礎教育課程改革綱要（試行）》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現課程目標層次的“三維”，《普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學內容和任務的特點?！盵3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。
第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節(jié)內容還應向學生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數教師在本節(jié)內容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最后讓學生思考轉基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問題。
因此，教師應當結合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網絡、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。
素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養(yǎng)目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質教育培養(yǎng)目標的實質在于提升學生素質，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內容后，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學中實施素質教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質教學目標的實質要求。
素質教育的基本內涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，素質教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用“問題——探究”教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)現一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時，未充分考慮學情，所選探究內容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內容和學生學情的情況下，選擇恰當的教學模式、教學方法和教學原則進行教學。
第二，部分教師創(chuàng)設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設一個情景，讓學生從中發(fā)現問題，提出問題，經過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發(fā)現”一節(jié)內容時，教師多以語言描述創(chuàng)設情境，結合圖片展示讓學生發(fā)現問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常崆敖o學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。
除了在學生思維的關鍵點啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結論。
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）對實施素質教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質教育帶來一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開展素質教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探索、總結、反思和改進，探索合適、有效的教學方法，最終才能達到素質教育的實質要求。
教育教學敘事及反思篇十二
“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要；“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學中，教師若能以審題、解題為契機，引導學生從初讀課文中探究，就能強化初讀的目標意識。
我在教《囑咐》一課時，初讀后先讓學生說出“囑咐”的近義詞（吩咐），然后啟發(fā)大家思考：“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎？它們之間有什么區(qū)別？圍繞課題“囑咐”，你覺得課文會告訴我們哪些問題？學生熱烈討論，我引導歸結為：
（1）誰囑咐誰？（母親囑咐孩子）
（2）什么時候囑咐？（四五歲的時候、再大一點、上了學以后）
（3）在什么地方囑咐？（菜畦里、床邊）
（4）為什么囑咐？（我跟母親學勞動、我欺負小伙伴、母親因為助人而病倒）
（5）怎樣囑咐？（母親笑瞇瞇的看著我，黑亮的眸子閃著光芒；閃著淚花、嚴厲逼人的眼睛；疲倦而閃著亮光的眼睛）
（6）囑咐“我”的的結果怎樣？
然后，我讓大家初讀全文。初讀的任務是找出幾句話大致說說這6個問題的答案，并想想哪些問題是我們容易解決的，哪些需要進一步深入學習的才能解決的。在此基礎上我再讓大家分段，找出課文的重點詞句。
教育教學敘事及反思篇十三
段時間我們一向沉浸在對《圓》這一節(jié)課的研究中，經過不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節(jié)課的認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰，構成了以下的反思：
本節(jié)課的導入分四個層次進行，首先經過教師用線繩工具在空中旋轉，讓學生清晰地看到構成的軌跡是一個圓。之后介紹包含圓的圖片，讓學生找出圓；再讓學生舉例生活中見到的圓；最終經過摸一摸的游戲，讓學生體會圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學生對它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學生在教師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學生在頭腦中搜索自我以往見到過的圓，從而初步地感知圓。最終經過摸一摸的游戲活動，讓學生感受圓與其他圖形的不一樣，在比較中，進一步感知圓。經過這樣有層次的感知活動，調動了學生的多種感官，激發(fā)了學生學習圓的興趣。
在研究圓的認識與特征這一知識點時，我們比較了兩種不一樣的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結合起來，即認識半徑以后，立刻研究同一圓中有無數條半徑并且長度相等等特征；另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關系。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識點比較多，并且研究幾個知識點的方法雷同，這樣教師的講解就比較繁瑣，學生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學生經過自學書本，找到圓各部分的名稱，并認識它們，能在自我畫的圓中標出。之后經過小組合作討論的形式，發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們經過有目的的探究活動，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關系以及圓是軸對稱圖形等相關知識。這樣的設計避免了教師冗長的講解，學生學習方式的單調，并且經過靈活多樣的學習方式，促使學生有興趣的，主動的進行探索。
本節(jié)課中我們兩處引用到數學史料。這些凝聚著智慧的數學研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，并且還力求讓史料成為學生發(fā)現問題、研究問題的素材、發(fā)揮其數學的文化價值。
首先在學生對圓有了一些初步的感知以后，聯系古希臘的一位數學家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學生研究圓與其他平面圖形的不一樣。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅僅讓學生了解了古代關于圓的史料記載，還能夠鞏固對圓的特征的認識。。引用《周髀算經》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息讓學生進一步關注圓與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。
隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術輔助教學越來越多的運用于小學數學課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結合，力求找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
在導入新課時，為了讓學生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生用數學的眼光去觀察事物的興趣。之后運用動態(tài)演示，從實物中勾勒出圓，使學生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學習用圓規(guī)畫圓時播放，經過展示一個完整的畫圓過程，為學生供給清晰地、正確的畫圓方法，為學生獨立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎；第二段在介紹用線繩畫圓時播放，經過體育教師在操場上畫圓的過程，重現生活場景，讓學生體會到用線繩畫圓的實用價值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時，當學生經過畫一畫、折一折、量一量，明白在同一圓中半徑能夠有許多條，在此基礎上運用多媒體動態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上能夠發(fā)散出無數條線段。經過強烈的視覺刺激，讓學生體會到同一圓中半徑有無數條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的車軸應裝在哪里這兩個實際問題時，根據學生的交流情景，結合媒體的動態(tài)演示，讓學生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當的。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應用價值。
1。在導入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學生參與這個游戲。我們研究裝的器皿應當是透明的，而摸的同學蒙住眼睛。其他同學經過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不一樣。另外為了讓學生的探索活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學過的平面圖形和圓。
2。整節(jié)課的知識點比較多，并且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個知識點，一步一步地完成板書。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學生在全課小結之時，能根據板書，迅速在頭腦中構成知識網絡。
3。在探究圓的基本特征時，組織學生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進行探索。在認識半徑以后，學生經過量一量，量出半徑的長度。在學生的交流反饋中，引導學生發(fā)現自我量出的所有的半徑都是一樣長的，但自我量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出僅有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。
教育教學敘事及反思篇十四
我們經常在說科學活動很難上，而小班的孩子無意意識占優(yōu)勢，邏輯思維能力缺乏，給他們上科學課就更難了。但小班的孩子求知欲、想象力、探索欲并不比中大班的小朋友弱，他們同樣喜歡動手操作來發(fā)現其中的科學奧秘。因此，我設計了小班科學活動《 好玩的磁鐵》，主要讓我們的孩子在玩的過程中，去感受，去探索、去發(fā)現。既讓孩子獲得有關磁鐵的一些知識，又培養(yǎng)了他們對科學探索的興趣。
在一次觀看藝術創(chuàng)想的節(jié)目中，我看到尼爾叔叔出示一幅美麗的圖畫，他一邊說一邊使圖畫中的汽車開動起來，整幅畫一下子好像活了起來。我被吸引了，覺得這個創(chuàng)意非常棒。我想如果我上課的時候也用到這樣的教具，那么我班的孩子一定會感到非常得神奇。從而對科學活動產生濃厚的興趣。本次活動，我就制作了這樣一幅“神奇”的畫。畫上的小動物會動。當我利用磁鐵使畫上的小動物動起來的時候，孩子們的注意力都集中在這幅“神奇”的畫上，他們就發(fā)揮想象力，想著小動物為什么會動呢?孩子們大膽講述。幼兒說：“因為小動物長了腳，它們就能動呀”，也有的幼兒說：“小動物聽老師的話”還有的幼兒說：“老師手里拿著小棒，趕著小動物使他們動起來”
我為孩子們提供了三樣操作材料。泥工板、小動物的圖片和一塊磁鐵。第一次操作的時候，我沒有說操作要求，而是讓幼兒自己去探索，發(fā)現。當孩子們一次又一次操作失敗的時候，我鼓勵他們不要放棄，想想其他的辦法，再來試一試。當孩子們成功的時候他們會非常興奮，大聲地對我說：“老師，我的小動物動起來了?！庇谑?，我讓兩個成功的幼兒來介紹自己是怎么讓小動物動起來的。然后大家一起再次操作，感受成功的喜悅。
1、孩子們都能開動腦筋，自己動手操作、探索、發(fā)現磁鐵能吸住鐵的東西，并能利用這一原理使小動物圖片在泥工板上自由的動起來。
2、我班的孩子常規(guī)非常好。當我說：“孩子們，放下手中的東西回到自己的座位上?！焙⒆觽兟牭胶竽芸焖俚鼗氐阶约旱淖簧?，這樣活動才能順利地進行。
幼兒第一次操作的時候，我是讓他們自由探索、發(fā)現磁鐵能吸住小動物的圖片，移動磁鐵使小動物在泥工板上動起來。孩子們剛開始操作興致很濃，可嘗試了幾遍都沒有成功的時候，有些孩子就不耐煩了，急著問：“老師怎么玩呀?我的小動物怎么不能在泥工板上動起來呀?你幫幫我好嗎?”還有幾個孩子干脆放下了手中的操作材料，看著邊上的同伴操作。
我覺得現在的孩子都是在大人們的呵護和寵愛下長大的，他們的依賴性很強，受挫折的能力比較弱。一旦碰到困難就想請大人幫助或放棄。在這次活動中就體現了出來。以后我將多開展這樣的探索活動，并啟發(fā)、引導幼兒自己操作、探索、發(fā)現一些科學的奧秘。
通過在本次的科學探索活動，我明白了科學探究活動就是要大膽讓幼兒自己去發(fā)現，放手讓幼兒玩，讓教師成為活動的正確引導者，讓幼兒真正成為活動的主人。
教育教學敘事及反思篇十五
關于新能源中核能的教學，我采用了兩種不同的教學方式進行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規(guī)方法，看書加講解結合燈片，整堂課就原子核的結構，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優(yōu)缺點等知識點做了詳盡的講解，學生也基本掌握了本課的相關知識；第二種方式：創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的主動性，利用燈片展示原子核的鏈式反應、熱核反應，再閱讀課本，說出原子核的結構，了解相關知識。
這樣的兩堂課令我有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學的知識面還是很寬的，他們對原子彈的了解出乎我的意料，有些同學甚至可以說出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說來津津有味，興趣一下就提高起來，在此基礎上我適時提出，原子彈為何有那么大的威力呢？促使學生想去了解這樣的問題，再引導他們看書，從原子核的結構到原子核的鏈式反應、熱核反應，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護。
從本課所產生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設問題情境的重要性。這為教學問題創(chuàng)造了良好的教學氛圍，引起學生對教學內容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件；為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創(chuàng)設問題情境。
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