太陽是大家的教學設計公開課

綜合性學習準備

1．閱讀單元導語，了解本組主題。

2．自由閱讀本組課文及語文園地，整體感知全組內容，簡單交流感受。

3．討論綜合性學習的主要內容、活動步驟、成果形式。

4．收集資料：有關世界各國的人文風情、體現各國人民之間的友好情誼的文字和圖片資料。（根據3的內容補充）

學習目標

1．認識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、趁”4個字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等5個詞語。

2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。

3．背誦詩歌。

4．結合生活實際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。

教學重點

1．識字寫字，正確讀寫詞語。

2．讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。

教學難點

讀中感悟“太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的愿望。

課前準備

搜集有關太陽的圖片、文字資料。（師生）

了解地球上的各個國家。（師生）

準備世界地圖。（師）

教學過程

第一課時

一、引入新課

1．配樂朗讀課文《陽光》

學生聽后自由談感受。板書：太陽。

根據收集的資料和學過的21課《太陽》介紹你所了解的太陽。

2．提問：太陽是誰的？

揭示課題，板書：大家的。

二、初讀識字，整體感知

1．檢查預習。

出示生字卡片，認讀，組詞。

區(qū)別：陪、倍、培、賠

抽讀詞語。

2．自由閱讀課文，讀準字音，勾畫不懂的語句。

3．指名讀課文，正音。

三、指導朗讀，背誦

1．自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。

2．同桌互讀，交流讀后感受。

3．指名讀，并在全班交流自己的想法。

4．指導背誦。

自由朗讀，讀熟詩歌。

嘗試背誦，與學習伙伴互相抽背。

指名背，交流背書的方法。

四、指導生字書寫

1．認讀四個要求寫的生字，組詞。

2．指導生字書寫。重點指導“霞”。

3．抄寫五個詞語。

第二課時

一、復習導入

1．板書課題，指名背誦。

2．配樂背誦，會背的一起背。

3．聽寫詞語，訂正。

二、朗讀感悟，理解詩意

1．教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？

2．交流：從詩中你知道了什么？

重點引導

太陽做了哪些事？說一說。試仿照課文再寫幾句。

一天中太陽做了好多好事：

她把金光往鮮花上灑，

她把____________，

她____________，_____________。

指導朗讀一、二節(jié)。

3．朗讀三、四詩節(jié)。小伙伴想對別的國家的小朋友說幾句話，猜猜她會說什么？先說給身邊的伙伴聽，再說給大家聽聽。

再次朗讀三、四節(jié)。

4．朗讀全文。

三、拓展認識，交流課前收集的信息

1．“在別的國家里，也有快樂的小朋友……”你知道哪些國家？（出示世界地圖引導，注意幫助學生區(qū)別國家和地區(qū)）

2．你最了解哪個國家，給大家介紹一下。（簡要介紹即可，旨在激發(fā)學生了解世界的興趣）

四、積累優(yōu)美詞句

1．你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。

2．摘抄詩句。

這篇課文是第七單元的開篇之文，整個第七組課文都是圍繞“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”的主題，引領學生徜徉于愛的旅途，而《太陽是大家的》一文，是四篇課文里最貼近兒童生活的，卻含義深刻的一首詩歌。

設計意圖：作者薛衛(wèi)民說：“兒童文學是快樂的文學，閱讀兒童文學快樂，創(chuàng)作兒童文學更快樂。那是一種純凈的快樂，讓人向上、向善、向雅，能與上帝相通的快樂。”而課程標準第二學段明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，要注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！被谝陨侠砟睿龑W生反復吟詠，體悟其味，從中品味語言美，感受意象美，想象情態(tài)美，再造意境美就成了本課教學的重中之重。

《太陽是大家的》是兒童文學作家薛衛(wèi)民的一首兒童詩。借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的熱愛。擬人化的手法，清新歡快的節(jié)奏，把兒童帶入一個欣欣向榮的可愛世界。

這篇課文是第七單元的開篇之文，整個第七組課文都是圍繞“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”的主題，引領學生徜徉于愛的旅途，而《太陽是大家的》一文，是四篇課文里最貼近兒童生活的，卻含義深刻的一首詩歌。

設計意圖：作者薛衛(wèi)民說：“兒童文學是快樂的文學，閱讀兒童文學快樂，創(chuàng)作兒童文學更快樂。那是一種純凈的快樂，讓人向上、向善、向雅，能與上帝相通的快樂。”而課程標準第二學段明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，要注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”基于以上理念，引導學生反復吟詠，體悟其味，從中品味語言美，感受意象美，想象情態(tài)美，再造意境美就成了本課教學的重中之重。

教學目標：

知識與技能目標

會認2個生字，“彤”和“陪”。會寫4個字，“彤、霞、陪、趁”。2.正確認讀“紅彤彤、晚霞、陪著、趁”等詞語。

過程與方法目標

1、正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀、背誦全詩。

2、重點理解一、二小節(jié)內容，初步了解擬人化寫法，感受太陽的品質。

情感態(tài)度與價值觀目標

1、感受朗讀的樂趣，品味語言文字的獨特魅力。

2、展開豐富想象，深入文本，續(xù)寫小詩，增強創(chuàng)作的熱情和自豪感。

3、借助品讀，感悟，創(chuàng)作，體味太陽帶給人類的快樂。

教學重點：

正確理解第一二小節(jié)所蘊含的意蘊，體會運用動詞的精準。

教學難點：

恰當運用動詞，準確使用意象。

教學過程：

一、直奔課題，導入新課

1、孩子們，我們今天一起來學習一首優(yōu)美的小詩，跟著老師一起書寫課題。（板書：太陽是大家的）

2、還記得我們背誦的與太陽有關的小詩嗎？

《陽光》《寫給太陽的小詩》《兩個太陽》

（設計意圖：直奔主題是為了節(jié)省時間，引導學生回憶我們一起誦讀過的與太陽有關的小詩，喚醒學生心中已有的太陽形象，也起到了以舊知帶新知的作用。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由誦讀課文，說說課文有幾個小節(jié)。

（設計意圖：讓學生明了詩歌這種文體是一小節(jié)一小節(jié)呈現的，和文章分段是有區(qū)別的。順便念誦口訣“文分段，詩分節(jié)”?？谠E雖短用處大。）

2、每個小節(jié)分別寫了什么？太陽做了哪些好事？

（設計意圖：幫助學生提升概括文本的能力，引導學生找出重點小節(jié)，也為以下重點小節(jié)的學習打下基礎。）

3、找四個學生分別朗誦四節(jié)小詩，學生自評，他評相結合。

4、根據師生的相互點評，師生一起朗讀。

三、自學生字詞

1、快速識記生字音和形。

2、檢查學生生字識記情況。（分部件記，換一換，加一加，組詞等）

（設計意圖：從學生剛入學始，老師就有意識地引導學生自己找方法記憶生詞，尤其喜歡指導學生分部件記憶生字，因為部件記憶法沒有將一個漢字肢解得粉碎，而是將一個漢字分為幾個部分，更便于孩子掌握偏旁結構，因為整體感較強，久而久之，孩子自學生字的本領也隨之增強。）

四、走進文本，深入解讀

1、學習第二小節(jié)。

太陽一天之中做了哪些好事？在這一小節(jié)中藏著一些秘密，你能找出來嗎？學生回答，教師相機板書。

板書

灑 鮮花

拔 小樹

陪 小朋友

（設計意圖：借助“秘密”這個具有神秘色彩的詞語，引導孩子找出意象和動詞。）

2、學生齊讀第二小節(jié)，讀出自己的理解。

3、理解擬人句，體會意境

（1）真有意思，太陽又不是人，也沒有手和腳，他是怎么“灑”，怎么“拔”，怎么“陪伴”的呢？

（2）聽你們的回答，老師總算明白了，不就是太陽照在鮮花上，照在小樹上，照在小朋友身上嗎？那我們就照實寫就得了，為何還要用上那么一些動詞呢？學生自主回答。

（設計意圖：教師的點撥，讓通俗化的語言和詩意化的語言進行對比，促進學生的理解，激發(fā)學生的思維。）

教師小結：是的，用上恰當的動詞，可以讓小詩更加優(yōu)美動聽，形象生動。

4、尋找意象之間的相似點，為思考新的意象作鋪墊。

（1）我們再來看看這些事物：鮮花，小樹，小朋友。他們有相類似的地方嗎？學生自主回答。

教師小結：是的，鮮花是嬌嫩的，小樹是需要呵護的，小朋友是需要陪伴的……在自然界中，相對來說，他們都是弱小的，需要人們關懷，照顧，溫暖的。

（2）在小詩里，關懷，照顧，溫暖著他們的這位天使是誰呢？對，是太陽。因為太陽的溫暖和陪伴，鮮花，小樹，孩子們都茁壯成長?？吹竭@一幕，太陽是多么欣慰啊！

（3）指名朗讀這一小節(jié)后，學生再齊聲朗誦。

（4）讀懂省略號的含義，進行詩歌創(chuàng)作。

那么，太陽就只關懷，陪伴，溫暖以上這些事物嗎？你從哪里看出來的？她還會走到哪里去呢？（草地，大海，森林，莊稼，果園……）在這些地方，太陽又會給他們帶去怎樣的關懷和溫暖呢？我們一起來當一回小詩人，做一做小詩吧。

5、“我是小詩人”詩歌創(chuàng)作

提供下列句式，供學生參考

她把

她給

她讓

她滋潤

……

(設計意圖：這個板塊是學習的重中之重，既要理解小詩，找到事物之間的相似點，又要明白采用擬人的寫作手法能使詩文更形象生動，還要學會正確使用動詞，尋找恰當的意象。因此教師的“導”——不僅指有針對性地提問，也指品讀優(yōu)美的語言，尤顯重要。而提供句式是為了讓學生很快地找到一個抓手，讓創(chuàng)作更顯詩意。

教師小結：孩子們，讀著你們即興創(chuàng)作的小詩，老師真為你們驕傲自豪。因為你們不僅讀懂了小詩，你們也讀懂了太陽的心啊，她從來不會因為你貧窮而少給你一分，也不因為你富有而多給你一點，她就是那樣公平公正地對待每一個人，她是無私的，也是不計報酬的。因此，教師指課題學生齊讀：（太陽是大家的）

而且，她也和你們一樣，是善解人意的。你從哪里可以看出來？學生找到相關段落誦讀。

（設計意圖：雖然只是教師小結性的語言，但是它又照應著課題所蘊含的意思，為引導學生齊讀課題指名方向。而一個“善解人意”）又巧妙且自然地導入到下一小節(jié)的學習之中。)

(一)學習三、四小節(jié)

1、“趁人們睡覺的時候離開”說明了什么？別的國家的小朋友需要她干什么？

2、分男女生有感情地朗讀三，四小節(jié)。

教師小結：是啊，她趁你們睡著的時候又馬不停蹄的朝另外的國家趕，又要去陪伴別的國家的小朋友，呵護他們，給他們溫暖。因此，教師指課題，學生齊讀：太陽是大家的。

而當你們一覺醒來，她又暖洋洋地照耀著你們。她休息了嗎？她有怨言嗎？那么，我們可以這樣說，太陽不僅是大家的，太陽還是？

學生自主回答：（忙碌的，無私的，有奉獻精神的，不求回報的，無怨無悔的……）

（設計意圖：略講最后兩個小節(jié)。這兩個小節(jié)是承上一小節(jié)而來的，通過第二小節(jié)的學習和創(chuàng)作，學生充分理解了太陽的品質。詩意的語言早已汩汩流出，在這里就沒必要平均用力。既節(jié)省時間，也適合閱讀教學中的取舍有道。）

(二)齊讀第一小節(jié)

太陽從東方升起，從西邊落下，日復一日，周而復始，不知疲倦。讓我們一起誦讀第一小節(jié)，感受太陽的堅守以及奉獻。

五、小結升華

太陽照著山崗，太陽照著河流，太陽照著森林，太陽照著大海，太陽照著大地，太陽照著人類，太陽照著一切可以照著的地方……因此，指課題，學生一起讀：太陽是大家的。

讓我們全體起立，心中想著一輪紅日，將這一首小詩完整的背誦下來。

板書設計：

29、太陽是大家的

灑 鮮花

拔 小樹

陪 小朋友

《太陽是大家的》是人教版小學語文第六冊第七單元的第一篇課文，本單元課文的主題是各國人民之間的友好情誼。目的通過各國人民之間發(fā)生的故事，表現了各國人民之間的友愛，從而讓學生體會到無論是來自哪個國家，擁有怎么樣的膚色，但是我們都有一個共同的信念，那就是讓世界充滿愛和信任。

《太陽是大家的》是一首兒童詩，充滿了童真童趣，作者用兒童的語言表達了太陽是大家的這樣一個自然常識，但是作者更想通過它來表達各國人民是平等的，友愛的，只有在和平的世界環(huán)境中才能讓世界上每一個角落的人民去感受太陽所帶來的溫暖和明媚。

兒童詩具有鮮明的特點，最主要的就是具有飽滿的兒童情感，洋溢著兒童情趣，從而使學生在朗讀過程中獲得愉快。 《太陽是大家的》屬于兒童詩中的抒情詩，整首詩并沒有講究刻意的格式和押韻，但是讀起來卻又覺得瑯瑯上口。

因此，本課教學的重難點并不是知識點上的理解，而是應該讓學生通過多種方式的朗讀，從中去感悟，去想象。通過朗讀激發(fā)學生的想象力和對美的感受，讓學生自己有所感悟，這才是教學中的重點。并且，三年級的學生本身就對這類形式的文章充滿了好奇，所以要通過朗讀激發(fā)學生的學習興趣，可采用我是小詩人，我是小主持等形式讓學生參與其中。

根據以上教材分析，我確定了本課的教學目標:

教學目標:

1、會認會寫"彤、陪、霞、趁"四個生字，正確理解讀寫"紅彤彤、晚霞、揚起、浪花、睡夢"五個詞語；

2、正確流利有感情地朗讀課文，并且背誦課文；

3、通過朗讀感悟到世界各國人民是平等的，只有在和平友好的環(huán)境下人們才能感受到太陽的溫暖；

4、讓學生通過想象續(xù)寫第二自然段，初步體味兒童詩擬人化的手法。

教學重難點:

1、讓學生理解為什么說太陽是大家的，并且從中感悟到世界各國人民是平等，應該互相尊重，互相理解；

2、感受兒童詩中擬人化的手法，結合自己的想像對第二自然段續(xù)寫；

3、通過朗讀感悟到世界各國人民是平等的，只有在和平友好的環(huán)境下人們才能感受到太陽的溫暖；

計劃課時:2課時

教學環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設情境，導課激情

1、播放歌曲種太陽，創(chuàng)設情境；

師:同學們，今天上課之前，我們先來欣賞一首歌。

【播放歌曲種太陽】

師:同學們這首歌叫什么呀？

生:種太陽

【過渡語】師:不僅歌曲中有太陽，課文里也有太陽，今天我們一起來學習這首詩歌，太陽是大家的來，咱們齊讀課題。。

【讓學生看板書齊讀課題】

【板書課題，引導讀好題中的重音詞“大家”】

二、初讀課文，疏通全文

【本環(huán)節(jié)主要利用不同的朗讀方式，讓學生讀通課文，并且進行隨文識字的教學】

1、【過渡語】——-現在就請同學們就自由地讀這篇課文，可以用自己喜歡的方式讀課文，讀的時候請同學們讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。課文讀完兩遍后，圈劃出生字新詞再多讀一遍；

【出示課件——初讀要求】

【本環(huán)節(jié)通過文中的四幅畫面讓學生對文章內容有初步感知，并且讓學生從中感受不同的畫面，說說自己眼前出現的畫面】

【過渡語】師:看來同學們都讀得差不多了，剛才老師發(fā)現有些同學特別認真，邊讀還邊寫，那么現在我們來看一看，大

家課文讀通順了嗎？

2、認讀生字詞

師:同學們都這么有自信，那么現在老師就想檢查一下同學們的讀書情況，老師把課文中生字搬到了大屏幕上，誰來認一認?！境鍪菊n件---帶拼音的生字】

師:【指導彤字的讀音】但是當它組成疊詞的時候，發(fā)生了什么變化呢？

生:變成了第一聲。

師:現在把它放在句子中讀一讀?！咀寣W生齊讀】

【指名學生讀——開火車讀】

師:看來這些難不倒大家，那么現在老師要加大難度了，看看這些字去掉拼音你還會讀嗎？

【課件出示不帶拼音的生字——小組讀】

師:現在老師給這些生字找了朋友，同學們看看還認得它們嗎？看看大家能不能讀準確。

【課件出示詞語——--男女比賽讀】

師:這些詞語中，有哪些字你覺得不太好寫的？

生:霞

【運用你有什么好辦法的方式進行生字教學，并書寫霞字讓學生跟寫】

【過渡語】師:這些生字詞我們都解決了，現在把他們放在文中你們還認得嗎？

生:認得

師:同學們這么有自信呀，那我來請四位同學來讀一讀這首詩。其余的同學可要認真聽了，看看字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？

【指名學生朗讀——進行點評】

三 指導精讀 積累感悟

【過渡語】師:老師聽了你們的朗讀，我也想讀一讀，可以嗎？ 生:可以

【教師范讀第一自然段】

師:同學們，你們從老師剛才的朗讀中感受到了美嗎？ 生:感受到了

師:是呀，老師讀得時候也從文中感受到了美，朗讀的時候我眼前仿佛出現了一副美麗的畫面，誰也看到了這幅畫面呢？

【學生發(fā)言交流】

生1:我看到了天上的朵朵白云；

生2;我看到了紅彤彤的晚霞。

師:多美呀，你們看到的畫面和我看到的是一樣的。那么，你從文章第一節(jié)的哪些詩句體味到的呢？

生1:西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞； 生2:從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。