一鍵復(fù)制
總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)技巧，它可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如何發(fā)展繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)力？小編精心挑選了一些寫(xiě)作水平較高的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒(méi)有真正的掌握高中地理這門(mén)學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和見(jiàn)解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽(tīng)不下而厭學(xué)地理。很多老師無(wú)視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒(méi)能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問(wèn)題的對(duì)策探討。
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。
在上課過(guò)程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們真正（上接第158頁(yè)）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)掌握必要知識(shí)。
2.優(yōu)困互動(dòng)。
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹(shù)立大課程觀，樹(shù)立學(xué)習(xí)化課程觀；樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀；樹(shù)立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹(shù)立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開(kāi)展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以?xún)?yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過(guò)程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績(jī)記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。
3.家長(zhǎng)激勵(lì)。
加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們闡述目的和作用，與家長(zhǎng)簽訂開(kāi)展期間的教育協(xié)議，為活動(dòng)的有序開(kāi)展取得了良好的輿論支持。家長(zhǎng)對(duì)子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)課題的開(kāi)展較為滿意，對(duì)子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對(duì)學(xué)生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇二
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究?jī)r(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作或單獨(dú)思考解決問(wèn)題，最終由教師對(duì)問(wèn)題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過(guò)多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問(wèn)題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問(wèn)題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過(guò)課堂問(wèn)題探究使學(xué)生獲得更多的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、找到解決方案，最終得出問(wèn)題解答的結(jié)論，通過(guò)這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。在此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問(wèn)題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過(guò)播放影像資料或者提出問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問(wèn)諸如“銀河系有多少顆星體”的類(lèi)似問(wèn)題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問(wèn)題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問(wèn)題即提出，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問(wèn)題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問(wèn)題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說(shuō)這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問(wèn)題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題的合理方式。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過(guò)正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇三
1.利用多媒體有助于更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)的教授完全是由教師通過(guò)個(gè)人的口頭表達(dá)及書(shū)面表達(dá)完成，由于受到方式簡(jiǎn)單化的制約，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度無(wú)法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)就可以更好的解決這個(gè)問(wèn)題。其利用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)和視屏技術(shù)使抽象化的。深?yuàn)W的知識(shí)信息簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短了知識(shí)信息在學(xué)生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過(guò)程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，突出了教學(xué)重點(diǎn)，從而最大程度的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率。
在高中生物教學(xué)中，正確合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提高課堂教學(xué)效果，如在免疫調(diào)節(jié)中如果僅僅從標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)就可以讓學(xué)生親身感受免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程和重要性，這樣既適應(yīng)了知識(shí)的特點(diǎn)，有增加了課堂教學(xué)的情趣性，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。
教師在教學(xué)中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有限地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求新的知識(shí)，自覺(jué)利用盡可能的一切資源來(lái)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)過(guò)程中還能主動(dòng)應(yīng)用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽(tīng)感觀，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)“境界”，以自我分析力和模仿力來(lái)達(dá)到一個(gè)接近真實(shí)的境界。
多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)，形象、直觀、感染力強(qiáng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)完善教師的教學(xué)藝術(shù)。
在課堂中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要有趣味性。為了保證學(xué)生整節(jié)課精神飽滿，學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習(xí)興趣，教師要注意教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，如果課堂上老是程式老化，結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言乏味，學(xué)生必定索然無(wú)味。因此教師在教學(xué)中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動(dòng)畫(huà)，做一些圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生隨著教師這個(gè)導(dǎo)演完成每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)表明，教師采用多媒體授課，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。信賴(lài)和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。
富有色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的`情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停留在“黑板和粉筆”的教學(xué)模式中，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)。義務(wù)教育中指出：“利用實(shí)物、掛圖?；脽魴C(jī)、錄像片、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行生物教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解內(nèi)容?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，等輔助工具，利用情景和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣就使學(xué)生直接地，具體地獲得知識(shí)。如我在教授食物中的營(yíng)養(yǎng)時(shí)可以拿出饅頭和米飯來(lái)講解，這樣學(xué)生會(huì)更好理解。
4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生互相交流?；ハ嗪献鞯膮f(xié)作精神。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，及大地提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了課堂容量。對(duì)課堂的優(yōu)化，使得學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中過(guò)程中，有了更多的交流機(jī)會(huì)和合作機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，通過(guò)利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量地交流活動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的觀念，而且是他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相協(xié)作的精神。
5.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課本內(nèi)容，拓展課本知識(shí)。
一節(jié)內(nèi)容只是知識(shí)教學(xué)的一個(gè)例子，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例子的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，多媒體技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，可為生物教學(xué)的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率，增加容量，有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。如我們?cè)谥v述生物技術(shù)的安全性問(wèn)題時(shí)，課本內(nèi)容根本滿足不了學(xué)生的需求，必須借助多媒體這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生下載更多的這方面的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。
總之，多媒體教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的交互動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來(lái)，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新途徑，努力提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本規(guī)律?？茖W(xué)整合教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，以取得教學(xué)的最佳效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇四
（貴州省三都縣第二中學(xué)）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，與此同時(shí)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中占據(jù)的地位也越來(lái)越重要。多媒體技術(shù)的引入改變了高中生物教師在課堂上板書(shū)的教學(xué)方式，不僅加快了教師的教學(xué)速度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高中生物教師都是將重要的知識(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上為學(xué)生講解，板書(shū)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，還使許多生動(dòng)的生物結(jié)構(gòu)圖等無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)不充分，難免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在漏洞。高中生物中很多知識(shí)比較抽象，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了這種抽象的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高了高中生物課堂的教學(xué)效率。
1.提高學(xué)生的理解能力。
雖然高中生物講解的知識(shí)和學(xué)生有著重要的聯(lián)系，但是大多數(shù)的知識(shí)都是比較抽象的，比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、dna結(jié)構(gòu)和基因突變等。即便學(xué)生在生活中不斷地提到，可是這些知識(shí)是肉眼無(wú)法直接看到的，運(yùn)用多媒體技術(shù)教師可以清楚地向?qū)W生展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程、dna的結(jié)構(gòu)和形態(tài)以及基因突變的機(jī)理。學(xué)生在多媒體的演示下，對(duì)生物知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)知識(shí)的掌握能力也不斷地提高。
2.提高課堂的教學(xué)效率。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，高中生物教師要將重要知識(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上，還要將備課內(nèi)容講解給學(xué)生理解，高中生的學(xué)習(xí)課程比較多而且時(shí)間少，導(dǎo)致教師在課堂上將知識(shí)灌輸給學(xué)生即可。學(xué)生缺少思考和理解的時(shí)間，會(huì)極大程度地降低課堂效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增加了教師講課的時(shí)間，使教師在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上可以為學(xué)生拓展知識(shí)和提供思考時(shí)間，學(xué)生在課堂上及時(shí)地消化教師講解的生物知識(shí)，將課堂效率提高上去。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將生物知識(shí)生動(dòng)展示在學(xué)生面前，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的課堂學(xué)習(xí)方式會(huì)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。同時(shí)，教師在多媒體課件上設(shè)計(jì)幾道針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生在聽(tīng)講之后及時(shí)解答，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)題的興趣，在做作業(yè)或考試時(shí)更加積極地解答。
4.培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。
高中生物的教學(xué)中很多知識(shí)都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考理解的，但是高中階段的時(shí)間緊張和教學(xué)條件不足導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。這時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生展示模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，思考實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)并獲得知識(shí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于思考和正確的思維方式讓學(xué)習(xí)事半功倍。
1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在高中生物的.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)理解。教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)的引用為學(xué)生提供了更多的課堂自學(xué)時(shí)間，教師在教學(xué)課件中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)間自主解答問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到發(fā)揮，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。
2.實(shí)現(xiàn)生物的情景教學(xué)。
高中生物教師在制作多媒體課件時(shí)需要結(jié)合課本的內(nèi)容，營(yíng)造良好的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。比如，教師在講解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將生物學(xué)家做的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，觀察雜交的細(xì)節(jié)，思考雜交的原理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.加強(qiáng)課堂的知識(shí)討論。
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后最重要的就是對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和利用，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用是極其關(guān)鍵的。課堂教學(xué)中教師要留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論交流，將全班學(xué)生的見(jiàn)解集中在一起，不僅讓學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在同學(xué)的引導(dǎo)下創(chuàng)新自己的思維，拓寬思維范圍。課堂的討論交流讓學(xué)生對(duì)高中生物的興趣更加濃厚，并且學(xué)生在交流的過(guò)程中更容易接受知識(shí)，提高高中生物的課堂教學(xué)效率。
4.彌補(bǔ)教師的教學(xué)方式。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，高中生物教師更多的是在課堂上自己板書(shū)、自己講述，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，而多媒體技術(shù)正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，節(jié)約了課堂板書(shū)的時(shí)間，為教師和學(xué)生提供了更多的互動(dòng)時(shí)間，使教師在授課期間將更多的知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，還有更多的時(shí)間去消化教師講解的知識(shí)，極大地提高了課堂效率。
多媒體技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用不僅為教師節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，將更多的知識(shí)和技能講解給學(xué)生，還讓學(xué)生在課堂中獲得更多的時(shí)間鞏固知識(shí)，不斷地將課堂學(xué)習(xí)效率提高，將高中生物的整體教學(xué)水平提高上去。
參考文獻(xiàn)：
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問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇五
一、主問(wèn)題設(shè)置緣起。
課堂教學(xué)步步緊逼式的追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣式的連問(wèn)，簡(jiǎn)單對(duì)答式的碎問(wèn)，是目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主要方式。究其課堂效果，到底能否有助學(xué)生思維的拓展，課堂效率的提升，學(xué)生的有效活動(dòng)，很值得商榷。新課標(biāo)要求學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，又要求學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，有比較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。由此能力提升的角度出發(fā)，我認(rèn)為改變課堂提問(wèn)方式，以主問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中有效活動(dòng)變得非常必要。
二、蘇教版高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)課文《品質(zhì)》教材概述。
19世紀(jì)的英國(guó)，資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，現(xiàn)代化機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了手工業(yè)作坊。行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大工業(yè)壟斷情況愈演愈烈。一邊是傳統(tǒng)手工業(yè)者淳樸善良卻在生存邊緣苦苦掙扎。另一邊是在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，許多商業(yè)公司用不符實(shí)際的商業(yè)廣告招攬顧客，大量的商品質(zhì)量低劣。
英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家高爾斯華綏大膽沖破崇尚紳士的社會(huì)階級(jí)偏見(jiàn)，創(chuàng)作小說(shuō)《品質(zhì)》：熱情謳歌了社會(huì)地位卑微的手工業(yè)者的美好品德，并對(duì)受工商業(yè)壟斷的無(wú)數(shù)英國(guó)小工業(yè)者的悲慘命運(yùn)寄予深深的同情。作者以靴子為線索串聯(lián)起了小說(shuō)平淡的故事情節(jié)，著重塑造了格斯拉的感人形象。小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊(yùn)藏了強(qiáng)烈的情感。小說(shuō)主題深刻，以工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景，客觀地描寫(xiě)手工業(yè)者的生存危機(jī)，贊揚(yáng)鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)出對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重，借助格斯拉這個(gè)形象，揭露了工業(yè)革命中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的誠(chéng)信危機(jī)。
學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是通過(guò)主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，反思工業(yè)革命市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的.商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。
《品質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)要緊扣人物形象和人物言行，結(jié)合人物的生活背景，認(rèn)識(shí)人物，理解人物的情感和命運(yùn)。如果按照常規(guī)教學(xué)思路，小說(shuō)的人物形象分析往往通過(guò)人物描寫(xiě)完成。能否引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘小說(shuō)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)去體會(huì)語(yǔ)言背后隱藏的信息呢？通過(guò)什么樣的方式可以帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地深入思考人物塑造意義？這樣的人物我們?cè)撛趺凑_看待？抓住本課4重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)置了兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分活動(dòng)：1、請(qǐng)以課文為材料，給鞋匠評(píng)技師等級(jí)；2、請(qǐng)給鞋匠指明生存之路。
三、學(xué)生在主問(wèn)題牽引下的課堂實(shí)踐。
師：鞋匠是手藝人，是技術(shù)人員，現(xiàn)代的時(shí)髦叫法可稱(chēng)之為“技師”。技師，不僅要求手藝好，而且還要有職業(yè)道德，今天我們一起來(lái)做一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，請(qǐng)從以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、從業(yè)年限2、技術(shù)等級(jí)3、職業(yè)操守4、他人評(píng)價(jià)（含同業(yè)與顧客）為鞋匠格斯拉評(píng)定技術(shù)職稱(chēng)（分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)等級(jí)）。評(píng)定要求：1.評(píng)職材料以文本為依據(jù)2.評(píng)職材料盡量翔實(shí)充分。請(qǐng)大家在10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。（學(xué)生有的獨(dú)自尋找材料，有的互動(dòng)尋找材料）。
師：請(qǐng)亮出你的文本材料，在評(píng)定等級(jí)。
生1：文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“我很年輕時(shí)就認(rèn)識(shí)他了，因?yàn)樗凶鑫腋赣H的靴子。”這句話可以推測(cè)出格斯拉做靴子至少十年以上。還有一句：“他和他哥合開(kāi)一家店……這條街現(xiàn)在已經(jīng)不存在了，但在那時(shí)，它卻是坐落在倫敦西區(qū)的一條新式街道?！贝颂幰部赏茢喔袼估瓋尚值苤谱餮プ樱?jīng)營(yíng)店鋪已是很久很久了，還不止十年呢。
師：（教師點(diǎn)頭）推測(cè)有據(jù)，我贊同你的看法！
生2：格斯拉的技藝非常高超?！澳菐纂p靴子太美觀了―有一雙輕跳舞鞋，細(xì)長(zhǎng)到非言語(yǔ)所能形容的地步，那雙帶布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得離開(kāi)”，“只有親眼看過(guò)靴子本質(zhì)的人才能做出那樣的靴子―這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質(zhì)，確實(shí)是模范品”。作者細(xì)致地描寫(xiě)了櫥窗的樣品，正面寫(xiě)出了格斯拉的制鞋手藝。
生3：我補(bǔ)充一句：“我總覺(jué)得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡(jiǎn)直就是神妙的手藝。”作者用“神妙”來(lái)贊美格斯拉的手藝。
師：“模范品”，“神妙”是最美好的話語(yǔ)。
生4：我也找到一句：“因?yàn)樗龅难プ臃浅＝?jīng)穿，一時(shí)穿不壞的―他好像把靴子的本質(zhì)縫到靴子里去了。”“靴子的本質(zhì)”可以理解為靴子結(jié)實(shí)耐穿。當(dāng)格斯拉看到我穿的次等皮革時(shí)，“他把手伸下去，用一個(gè)手指在腫塊地方壓了一下”，他能這么準(zhǔn)確地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一個(gè)制靴的行家。
師：你從另一個(gè)角度關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀出格斯拉是制靴的內(nèi)行人，謝謝！文中提到“看過(guò)靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”，靴子還有“靈魂”？誰(shuí)能賦予這些靴子以靈魂？（教師停頓數(shù)秒。學(xué)生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人給予了靴子靈魂，同時(shí)，靴子就是格斯拉職業(yè)操守的見(jiàn)證。
生5：我讀到這么一句：“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢(qián)?！睂?xiě)出格斯拉講信譽(yù)。做靴的時(shí)候，課文有一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)：“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外延上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來(lái)回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點(diǎn)?！边@里寫(xiě)他做靴子負(fù)責(zé)，仔細(xì)。
生6：“我”去做靴子，格斯拉總是給我“多么美的一張皮革”“這是一張美麗的皮革”?？梢?jiàn)格斯拉一直選用上等優(yōu)質(zhì)皮革作為靴子的材料。
師：剛才兩位同學(xué)對(duì)課文細(xì)節(jié)把握得很不錯(cuò)！我們發(fā)現(xiàn)，格斯拉在售前售后服務(wù)方面做得嚴(yán)謹(jǐn)，講質(zhì)量，講信譽(yù)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。我也找到一句，大家一起來(lái)討論?！八恼Z(yǔ)調(diào)里沒(méi)有憤怒，也沒(méi)有悲哀，連鄙視的情緒也沒(méi)有，不過(guò)那里面卻隱藏著可以冰凍血液的潛在因素?！边@是格斯拉看到什么情況的表情？他可以爭(zhēng)取什么態(tài)度？（學(xué)生思考）。
生7：他可以挖苦用此等皮革做靴子的人。
生8：可以趁機(jī)夸耀自己做的靴子。
生9：還可以貶低別的制靴人。
生10：我想這樣反倒反映出格斯拉品德高尚。
師：你們都運(yùn)用了逆反思維深入地思考了格斯拉的人品。不僅是因?yàn)楦袼估氖炙?，更是因?yàn)樗牡赖拢钏@得了顧客―包括“我”在內(nèi)的高度評(píng)價(jià)。當(dāng)“我打開(kāi)包裹，把四雙靴子排成一排，然后，一雙一雙地試穿這幾雙靴子。一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有。不論在式樣或尺寸上，在加工或皮革質(zhì)量上，這些靴子都是他給我做過(guò)的最好的靴子?！?/p>
生11：我也注意了收購(gòu)格斯拉店面的年輕人說(shuō)的話：“在倫敦，沒(méi)有一個(gè)人可以做出比他更好的靴子！”“但是他做了頂好的靴子?！?/p>
生12：他是一個(gè)制靴經(jīng)驗(yàn)豐富，非常喜歡這個(gè)行業(yè)的工匠。
生13：他是一位誠(chéng)信樸實(shí)的人。
生14：他是一名技藝高超，工作細(xì)致的人。
師：我來(lái)綜合一下三位同學(xué)的意見(jiàn)，格斯拉是一名愛(ài)崗、敬業(yè)、藝精、心細(xì)、重質(zhì)、誠(chéng)信的技師。根據(jù)眾多同學(xué)的發(fā)言，大家決定為格斯拉定哪個(gè)級(jí)別職稱(chēng)？（學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“高級(jí)”）。
生15：他可以提高靴子的價(jià)格養(yǎng)活自己。因?yàn)檎n文上說(shuō)：“單上所開(kāi)的價(jià)錢(qián)與過(guò)去的完全一樣，但我嚇了一跳”。
生16：他要登廣告?。?/p>
生17：收購(gòu)他一個(gè)店鋪的人是專(zhuān)門(mén)為王室服務(wù)的，最后那位英國(guó)年輕人也說(shuō)他們替上等人做靴子，說(shuō)明格斯拉也是完全可以為王室，為上等人做靴子。
生18：他可以招很多學(xué)徒、工人，教他們技術(shù)，幫自己多做靴子，才能做得快，不然顧客等不及就不買(mǎi)了。
師：主意不錯(cuò)！結(jié)合格斯拉的人品，還可以加個(gè)前提：保證質(zhì)量。
生19：格斯拉需要不斷開(kāi)發(fā)新款式?。〗Y(jié)實(shí)的不結(jié)實(shí)的靴子都可以做，看顧客需要什么。靴子價(jià)格也要有高有低。
師：嗯！產(chǎn)品定價(jià)有層次，首先顧及客戶(hù)需要，如時(shí)間、質(zhì)量、產(chǎn)品。
生20：可以考慮技術(shù)入股啊！
師：格斯拉如果活在當(dāng)下，這位手工作坊者采用同學(xué)們的經(jīng)營(yíng)策略肯定能夠頑強(qiáng)地生存下去了，說(shuō)不定還可以成為一個(gè)企業(yè)老板呢！一方面，格斯拉面對(duì)19世紀(jì)英國(guó)的工業(yè)壟斷沖擊，恪守職業(yè)道德，注重商業(yè)誠(chéng)信，這是高爾斯華綏熱情歌頌的感人品質(zhì)。另一方面，我們呼吁保護(hù)手工業(yè)者的同時(shí)，建議像格斯拉這樣的高級(jí)技師更應(yīng)懂得，學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略，勇敢活下來(lái)，而不是被淘汰！
作者單位：浙江省溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇六
摘要：新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
按照新課改的教學(xué)目標(biāo)和要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該不斷結(jié)合實(shí)際需求對(duì)課程加以改革，使學(xué)生能夠喜歡并逐漸適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)模式，并積極參與到課堂活動(dòng)中去，在遇到困惑和不解時(shí)能夠勇敢的提出質(zhì)疑和問(wèn)題，深入分析和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用而生?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”最初起源于“從做中學(xué)”，之后由美國(guó)布魯納逐漸發(fā)展和完善，并形成理論支撐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式正好完全相反，要求以學(xué)生特點(diǎn)和好奇需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵(lì)學(xué)生從中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并找出分析和解決問(wèn)題的途徑，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
2.1開(kāi)展小組合作探究模式。
眾所周知，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是語(yǔ)法這一大塊，學(xué)生的基礎(chǔ)通常十分薄弱，常常對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不會(huì)進(jìn)行靈活記憶和應(yīng)用，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，給語(yǔ)法教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)很大難度。針對(duì)這種情況，教師可以開(kāi)展小組合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探索。例如，以以下兩組短語(yǔ)為例，第一組:theexcitingjob,theexcitedgirl,第二組：asurprisingboy,asurprisedboy.通過(guò)對(duì)這兩組短語(yǔ)進(jìn)行分析比較，不滿發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，再加上對(duì)這兩組的翻譯很容易得出這樣的結(jié)論，“感到……的”通常使用過(guò)去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說(shuō)明使用的是現(xiàn)在分詞，從而對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別有了更為便捷直觀的理解，便于學(xué)生掌握和記憶，取得了良好的語(yǔ)法教學(xué)效果。
2.2充分參考和利用所學(xué)知識(shí)加以深入研究和探索。
最開(kāi)始接觸定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)引導(dǎo)詞是“that”、“which”、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應(yīng)用。但是在后期學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的定語(yǔ)從句時(shí)，特別是引導(dǎo)詞為“where”“、when”、“whose”“、whom”的情況下，更加覺(jué)得難以下手和掌握，困難重重。在教學(xué)中，教師可以安排部分與之前所學(xué)定于從句類(lèi)型相近的例子，鼓勵(lì)學(xué)生充分參考和利用所學(xué)知識(shí)對(duì)新學(xué)的句型進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索，通過(guò)還原法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，shewillre－memberthetimewhenshestayedinamerica.然后通過(guò)when,that,where,which等詞加以提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生脫口而出”whendidshestayinamerica?”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句進(jìn)行變換句型，使學(xué)生恍然大悟，掌握和理解了教學(xué)難點(diǎn)。另外，語(yǔ)法知識(shí)要想靈活利用，需要不斷地練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)和安排多種練習(xí)題型，使學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中對(duì)句型結(jié)構(gòu)更加深刻的理解，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.3精講語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，并不能對(duì)所有語(yǔ)法知識(shí)逐一進(jìn)行細(xì)致講解和分析，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以針對(duì)事前做好備課，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精講和案例參考。并且對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行舉例，不需要進(jìn)行大量舉例，只需要選幾個(gè)有代表性的句型加以舉例即可，針對(duì)性對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分析和便于理解，使學(xué)生能夠在例子的`幫助和指導(dǎo)下理解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而構(gòu)建健全的高中英語(yǔ)語(yǔ)法體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。值得注意的一點(diǎn)是，語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要及時(shí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，再學(xué)完一大模塊語(yǔ)法知識(shí)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí)和考試，以便對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行考核和了解，在鞏固和提高學(xué)生語(yǔ)法能力的同時(shí)及時(shí)獲得反饋，以便以后教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的合理編排，促進(jìn)教學(xué)。
3.總結(jié)。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，能否有效開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新型科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高語(yǔ)法教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇七
隨著生物科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活的影響越來(lái)越明顯.“粉筆加黑板,教師一言堂”的教學(xué)模式已不能滿足生物學(xué)科的實(shí)際需求.多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的感受與理解能力,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界.多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)工具,既能為素質(zhì)教育服務(wù),也能為應(yīng)試教育服務(wù),它可以幫助教師擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率.
作者：?jiǎn)涛男阕髡邌挝唬汉颖笔⌒刑瓶h第一中學(xué),050600刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：20xx“”(3)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇八
摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。
pbl教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在gps汽車(chē)導(dǎo)航中，信息在汽車(chē)、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周?chē)纳鐣?huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，pbl教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇九
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動(dòng)、客觀的完整形象。
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對(duì)折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長(zhǎng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識(shí)點(diǎn)。再例如，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的`問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，adp相當(dāng)于取錢(qián)后的存折，atp相當(dāng)于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對(duì)存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力。
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀，多方面多角度地對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對(duì)其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺(jué)其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀察活動(dòng)，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀察活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸?。所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們?cè)谥v解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，這一抽象的微觀知識(shí)，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類(lèi)似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用?？傊?，高中生物知識(shí)具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇十
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)．決定開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。
二、提高開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)。
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)，選取適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動(dòng)程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)。
踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教。
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
六、總結(jié)。
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中加以完善，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇十一
信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無(wú)論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的潮流，與傳統(tǒng)媒體相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。信息手段在高中地理教學(xué)中具有三個(gè)方面的顯著功能。
（一）可以補(bǔ)充教學(xué)信息。
小小鼠標(biāo)知天下事，借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合，地理學(xué)科的教學(xué)可以在多媒體輔助下補(bǔ)充海量的信息，無(wú)論是世界各地的風(fēng)景還是地球內(nèi)部構(gòu)造，以及各種地理現(xiàn)象等，都可以通過(guò)多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（二）可以開(kāi)展生動(dòng)演示。
地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過(guò)程，許多方面受制于條件限制，學(xué)生無(wú)法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學(xué)生進(jìn)行模擬演示、情景再現(xiàn)，讓地理教學(xué)更加方便快捷。
（三）可以培養(yǎng)自學(xué)能力。
網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學(xué)生家庭里面都開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料，可以較好地了解地理學(xué)科知識(shí)，完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的過(guò)程中有效提高自學(xué)能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、高效性，教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。
地理學(xué)科具有一定的抽象性，教師無(wú)法在課堂上讓學(xué)生身臨其境地研究地理現(xiàn)象，有了多媒體的幫助，這一點(diǎn)則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動(dòng)畫(huà)，在課堂上形象演示，以達(dá)到增加學(xué)生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬讓學(xué)生直觀細(xì)致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動(dòng)的，整個(gè)流向清清楚楚地演示出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過(guò)多媒體手段的模擬演示，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)的過(guò)程更加熟悉，可見(jiàn)多媒體的形象演示對(duì)工作地理教學(xué)而言，有著提高學(xué)生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能，教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。
（二）以多媒體手段補(bǔ)充教材相關(guān)信息。
研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補(bǔ)充信息，重點(diǎn)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息，幫助學(xué)生站在更全的角度、更高的層次看待這一問(wèn)題，可以使學(xué)生思維理解過(guò)程更加縝密，看待問(wèn)題角度更加全面。例如在“能源資源的開(kāi)發(fā)———以我國(guó)山西省為例”教學(xué)中，筆者針對(duì)山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點(diǎn)補(bǔ)充了三個(gè)方面的信息：一方面補(bǔ)充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的絕對(duì)地位，了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨(dú)大的形勢(shì)是如何產(chǎn)生的；第二方面向?qū)W生補(bǔ)充了煤炭資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的一系列后遺癥，采礦區(qū)塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國(guó)諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進(jìn)行整治的；另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來(lái)一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個(gè)方面的信息補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)山西省的能源資源開(kāi)發(fā)、保護(hù)利用等方面具有了更為全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解效果得到了提升?？梢?jiàn)以多媒體手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補(bǔ)充過(guò)程中，筆者通過(guò)圖表對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例，通過(guò)圖像、視頻截圖等方式，讓學(xué)生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴(yán)峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學(xué)能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技發(fā)展。
與地理科學(xué)相關(guān)的研究成果非常豐富，極大地改善了生產(chǎn)生活，改變了社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透這些方面的知識(shí)教育，讓他們了解地理學(xué)科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同了解地理科學(xué)發(fā)展的最新成果，例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)（gps）就是地理學(xué)知識(shí)運(yùn)用融合的重要成果，當(dāng)前已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于車(chē)輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車(chē)被人偷了，只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢(xún)到所在位置，公務(wù)用車(chē)運(yùn)用gps定位可以清晰描繪出運(yùn)行圖，有效避免了公車(chē)私用，廣泛接受社會(huì)各界監(jiān)督等。運(yùn)用多媒體手段可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟地理科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活帶來(lái)的變化，也進(jìn)一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。
（四）以多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光。
許多學(xué)生酷愛(ài)旅游，酷愛(ài)走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界，但是對(duì)于高中生而言這一愿望顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在地理課上，有的同學(xué)和老師談心時(shí)說(shuō)到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險(xiǎn)，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國(guó)西部體驗(yàn)一下牛仔的感覺(jué)等等?？粗鴮W(xué)生充滿渴望的神情，筆者堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)課件中都留有一小段時(shí)間和空間，向?qū)W生播放一段國(guó)外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時(shí)間讓學(xué)生瀏覽世界各地的風(fēng)光，給學(xué)生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)程度，學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心，整個(gè)課堂充滿了濃濃的情感，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生在課后點(diǎn)擊這些網(wǎng)站，瀏覽世界各地的美麗風(fēng)光，對(duì)于學(xué)生而言不出門(mén)便知天下景是一件非?？鞓?lè)的事情。
將信息手段運(yùn)用于高中地理教學(xué)，有助于改變教學(xué)流程，提高教學(xué)吸引力，但是在具體運(yùn)用中要科學(xué)統(tǒng)籌安排、精煉高效運(yùn)用。
（一）避免出現(xiàn)使用頻率的兩個(gè)極端。
有些教師在高中地理教學(xué)中不樂(lè)意運(yùn)用多媒體手段，認(rèn)為多媒體手段比較麻煩，而且也沒(méi)有什么實(shí)際效果。與之相反的也有些教師對(duì)多媒體手段過(guò)于迷信，不停地演示課件讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為了課件演示的過(guò)程。這兩個(gè)極端都要避免，教師要對(duì)多媒體使用的總時(shí)間長(zhǎng)度、使用頻率次數(shù)做一個(gè)科學(xué)的鑒定，選擇兩者的結(jié)合點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用。
（二）實(shí)現(xiàn)直接運(yùn)用向自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。
許多高中地理教師在教學(xué)工作中喜歡直接運(yùn)用各種教學(xué)課件，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。所以教師要主動(dòng)嘗試自主設(shè)計(jì)探究教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學(xué)課件，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)課件與教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的緊密性具有積極意義。
（三）通過(guò)教學(xué)研究提高使用。
科學(xué)性高中地理教學(xué)中，什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課件，這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運(yùn)用簡(jiǎn)單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學(xué)設(shè)計(jì)同步考慮，進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體使用的科學(xué)性。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息手段來(lái)學(xué)習(xí)。
許多學(xué)生的家庭中都購(gòu)置了電腦、開(kāi)通了寬帶，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時(shí)遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，也可以通過(guò)上網(wǎng)搜索的方法進(jìn)一步了解，滿足地理學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧，從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學(xué)習(xí)效率的方式方法等，這些方面都有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息手段要倡導(dǎo)高效原則，提高運(yùn)用針對(duì)性、有效性，使其更好地服務(wù)于教學(xué)成效提升。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇十二
對(duì)于學(xué)生而言，高中地理是一門(mén)具有一定難度的學(xué)科，其在高考中占據(jù)著一定的比例。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索高中地理的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是重要的教學(xué)方式之一。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概述。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是基于新課標(biāo)要求提出的一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，包括地理作業(yè)的布置、生活常識(shí)的理解及地理知識(shí)文字閱讀等，通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，之后在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行知識(shí)的教授與梳理，充分加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性及教師補(bǔ)充的有效性，從而充分促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。在教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生全面掌握知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣往往不同，在學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方法上也存在差異，因此，對(duì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式難以取得最佳的效果，一般在公開(kāi)課中進(jìn)行短暫或表演性的授課時(shí)會(huì)采用這種方式。高中地理對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖能力及知識(shí)梳理能力有較高的要求，教師如果將其知識(shí)技能的獲取全部交給學(xué)生自己來(lái)完成具有較大的難度，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠有效解決此問(wèn)題[1]。
檢驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的是否充分，就應(yīng)當(dāng)積極探索其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，看其能否加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的.掌握，能否加強(qiáng)高中地理預(yù)習(xí)的進(jìn)行、充分發(fā)揮教材的作用、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提升及加強(qiáng)學(xué)生記筆記意識(shí)的提升。
（一）加強(qiáng)地理學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的掌握。
任何學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，在高中地理學(xué)科教學(xué)中也不例外。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)體系的形成，利用學(xué)案中的材料充分梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供具體的事實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)，從而全面概括教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分精簡(jiǎn)與提煉，促使學(xué)生充分把握課程教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握與理解，避免了學(xué)生將全部教學(xué)內(nèi)容都看作重點(diǎn)從而產(chǎn)生識(shí)記效果較差的現(xiàn)象。教師采取的方式一般是對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)似論文關(guān)鍵詞的排列，利用關(guān)鍵詞將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分梳理，從而充分標(biāo)示出不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)加強(qiáng)高中地理預(yù)習(xí)的進(jìn)行。
由于高中地理學(xué)科的難度比較大，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的充分進(jìn)行。學(xué)生在課下寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于自制力不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以充分保證，而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式是在課前的十五分鐘或十分鐘之內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生互相討論，并解答疑惑，或者是在課后的二十分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題的解答，將答疑解惑環(huán)節(jié)放在最后的幾分鐘時(shí)間里。同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。由于知識(shí)有限，學(xué)生一般在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以對(duì)知識(shí)有充分深入的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)走馬觀花或蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，難以充分把握住核心問(wèn)題，而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠讓教師參與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，全面促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升，從而切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行[2]。
（三）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮教材的作用。
在高中地理教學(xué)中，教材有著核心的作用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠?qū)滩倪M(jìn)行充分利用，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精煉處理，從而做出條理分明的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中瀏覽教材最少要花費(fèi)十五分鐘，而以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)只需要花費(fèi)五分鐘左右的時(shí)間就能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解。對(duì)于學(xué)生而言，地理教材具有較大的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀起來(lái)比較吃力，而采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠使其對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，從而促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的掌握。地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地圖概念的掌握及地理知識(shí)思維的訓(xùn)練等有較高的要求，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生充分把握高中地理教學(xué)的知識(shí)體系。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，將其中的重要環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)案的形式梳理出來(lái)，或者將其中價(jià)值性比較高的問(wèn)題直接組成學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案。
（四）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生的提問(wèn)能力。
高中地理教師在制作導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分挖掘，注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的全面理解與體會(huì)。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)涵蓋比較全面的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)其內(nèi)容要進(jìn)行充分論證，做出精準(zhǔn)的學(xué)案以促進(jìn)學(xué)生的有效思考。在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問(wèn)能力起著重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式積極提升學(xué)生的提問(wèn)能力。教師可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的不同安排不同的小組，每組四至六人，在不同的組內(nèi)安排相應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)積極完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。小組成員在完成學(xué)案教學(xué)后對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)其加以有效補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的現(xiàn)象充分點(diǎn)撥，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的一些具有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行積極思考從而進(jìn)行提問(wèn)，從而提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力。對(duì)于學(xué)生而言，高中地理課程具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)能力對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力的提升起著重要的促進(jìn)作用，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理提問(wèn)能力的提升[3]。
（五）加強(qiáng)學(xué)生記筆記的意識(shí)。
對(duì)于學(xué)生而言，筆記具有重要的作用。高中地理學(xué)科教學(xué)中有大量的知識(shí)點(diǎn)需要理解與識(shí)記，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠充分濃縮教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解與把握，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成一套完整的知識(shí)體系，從而加強(qiáng)學(xué)生記筆記的意識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能夠充分把握教學(xué)重點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)其的理解，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)其充分運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的筆記，從制度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)形式能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理概念、形成地理思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理教材進(jìn)行充分利用與挖掘，加強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]依臘約.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用[j].課程教育研究(學(xué)法教法研究),(13):185.
