一鍵復(fù)制
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文課觀摩課心得體會 小學(xué)語文教師名師課堂觀摩心得篇一
語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質(zhì)。陳老師的這節(jié)課更好的將語文的工具性和人文性完美統(tǒng)一。陳老師的課，可以概括為以下特點：
一、他把語文上成了語言文字的揣摩課
漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上語文課的時候，應(yīng)牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字的精妙特點，并且學(xué)會運用他們。
課的開始，在學(xué)生讀了課題后讓學(xué)生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個說法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。這樣看是簡單的揣摩文字的活動，為后文學(xué)習(xí)體會德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說“語文是有眼睛的，每個段落，每個句子都有眼睛。陳老師引領(lǐng)學(xué)生找到文中關(guān)鍵的詞語和句子深入體會。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養(yǎng)花’、‘他們時都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切。“語言文字有是有依托的”抓住‘對德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關(guān)鍵詞，老師都領(lǐng)著學(xué)生走一步踏三步。理解一篇課文確實是這樣，語言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。
二、陳老師把語文課上成了讀書訓(xùn)練課。
我們經(jīng)常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓(xùn)練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會愛讀書。每一節(jié)語文閱讀課都可以當(dāng)做很好的讀書訓(xùn)練課。這節(jié)課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊
讀書邊找到重點文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。
三、陳老師把語文課上成了生動活潑的情感課。
宇宙萬物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準(zhǔn)的語言會很好的表達作者的感情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動探究文字，文字探究了，情也就出來了。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動，完美。
四、陳老師把語文課上成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成課。 語文新課標(biāo)修訂版中增加了‘每節(jié)語文課十分鐘鞋子訓(xùn)練’的要求。聽了陳老師的這節(jié)課，我找到了如何在課堂實現(xiàn)寫字訓(xùn)練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓(xùn)練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓(xùn)練，及練習(xí)了字的寫法，又加深了對課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，查字典習(xí)慣的培養(yǎng)，詞語積累習(xí)慣的培養(yǎng)，以及良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
另外，陳老師在課堂上巧妙地說‘不’既不傷害孩子的內(nèi)心，又鼓勵學(xué)生靈活思考。善于抓住標(biāo)點符號，修辭方法，寫作方法來引領(lǐng)學(xué)生體會文章的表達方法。教師的引導(dǎo)很到位。例如在學(xué)生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國時，老師及時補充季老當(dāng)時與四五十年前相比較的不同地位，不同社會閱歷，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態(tài)度中感受德國人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒有這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導(dǎo)會會使學(xué)生的自主思考積極，有效率。沒有或是缺乏引導(dǎo)的課堂，則等同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。
語文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在陳老師的這節(jié)課中被很好地體現(xiàn)了出來。學(xué)生將語文知識掌握得透，情感體會深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現(xiàn)我們的課堂在教學(xué)改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強調(diào)了人文性，強調(diào)了要運用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。一時間，在優(yōu)質(zhì)課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。。今天，我們再靜下心來與陳老師的課對比卻發(fā)現(xiàn)，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現(xiàn)今語文優(yōu)質(zhì)課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節(jié)課都一個樣子，學(xué)生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學(xué)生，重教不重學(xué)，以一遍遍的讓學(xué)生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質(zhì)性的東西沒有深刻的認識，不能用創(chuàng)新的思維進行教學(xué)設(shè)計，這與當(dāng)今弘揚的‘培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才’的形式及不相稱。
語文是比較純凈的課程，閱讀教學(xué)更是純而又純的課程。但現(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)語文味道淡泊，遠離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內(nèi)容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現(xiàn)是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學(xué)語文的角度思考問題，而是多從無關(guān)緊要的內(nèi)容上下功夫。一個膚淺的東西充斥著整個課堂，結(jié)果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學(xué)生當(dāng)成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學(xué)生的理解，其結(jié)果比是學(xué)生想的死，想得少。久而久之，會使學(xué)生消極，停滯不前。
陳老師的課，讓我更多思考自己語文教學(xué)中存在的問題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應(yīng)該簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我們的語文教學(xué)真的應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真了。篇二：小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動心得體會
甘肅省小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動心得體會 2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現(xiàn)場評課，關(guān)于閱讀教學(xué)改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：
一、帶給學(xué)生“愛”的真情
上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優(yōu)點，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。使學(xué)生感受到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
二﹑留給學(xué)生“讀”的時間
學(xué)生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學(xué)生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情?？梢姡白x”在語文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導(dǎo)總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出
感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的。”教師相機指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學(xué)生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語言風(fēng)格，學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。
三、還給學(xué)生“講”的機會
鼓勵學(xué)生在課堂上多講，通過發(fā)言。讓學(xué)生在對話中相互啟發(fā)，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過老師的巧妙點撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起
了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調(diào)動各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔(dān)，他們爭相發(fā)言，急于表達，達到了“情動辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。
走近名師，走向成熟
——赴雙流“全國語文課堂教學(xué)大賽”觀摩聽課感受
鄰水二中王遺銳
一、會議概況
2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學(xué)大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實驗學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。大會以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以“科學(xué)、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學(xué)技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點，推動漢語教育健康發(fā)展。
全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓(xùn)練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學(xué)者，全國多個省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負責(zé)同志、教研員，部分中小學(xué)校長、教務(wù)主任、語文教師參加了本次盛會。
雙流中學(xué)唐文莉《相信未來》
天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學(xué)袁學(xué)民《哀江南》
川師大附中趙琳《遙遠的幸?！?/p>
牡丹江市一中張奕《江南的冬景》
新疆八一中學(xué)蔣舟《定**》
江蘇張愛麗《一種離別，千般風(fēng)情》
全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學(xué)示范課《感知——作文之根本》
天津龐海鷹《想象作文》
陜西西安曾琦《秋天之美》
大連孫俊《陳情表》
中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明專題報告
河北張家口市第一中學(xué)尤立增《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》
張富專家報告《語文交際教學(xué)研究》
二、專家講座
本次大賽，除課堂教學(xué)賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學(xué)生——也談?wù)Z文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”
課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學(xué)中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學(xué)《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學(xué)是半身不遂的語文教學(xué)”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應(yīng)該三位一體有機統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應(yīng)該“讓文章的本身去教育學(xué)生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復(fù)原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學(xué)的第一要義是要教會學(xué)生讀課文，閱讀教學(xué)的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導(dǎo)練，一定要學(xué)會揣摩語言，揣摩就是反復(fù)想，會想是會聽說讀寫的前提。
在尤立增老師講座《教學(xué)素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認為，一個語文老師的教學(xué)素質(zhì)就是要有“教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生會學(xué)”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學(xué)科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的文化知識、扎實的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。語文老師應(yīng)該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務(wù)于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學(xué)經(jīng)驗，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)方案，從事教學(xué)工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把握教學(xué)的一般規(guī)律；尊重學(xué)生的認知起點，從預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生認知的起點，尊重學(xué)生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導(dǎo)者為學(xué)友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應(yīng)答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學(xué)要突出點撥的作用?！包c”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。
在張富專家報告《語文交際教學(xué)研究》中，主要強調(diào)了語文教與學(xué)交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認為“學(xué)重要，習(xí)更重要”，針對學(xué)生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學(xué)生走向相對意義的成功。
關(guān)于課改精神，綜合各專家報告和現(xiàn)場點評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學(xué)就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學(xué)要注意《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。
三、關(guān)于賽課
本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)。可謂門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復(fù)述，因?qū)W校訂了一套教學(xué)實錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點說一下作文教學(xué)。
全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學(xué)大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開
始——教師送給全班同學(xué)每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學(xué)生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學(xué)過程，共分為營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生趣味、搭建智慧展示平臺、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散、第二次學(xué)生習(xí)作展示五部分。教學(xué)意圖集中，步驟設(shè)計科學(xué)合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學(xué)生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學(xué)功底、獨特的教學(xué)設(shè)計、清新的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的教學(xué)語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風(fēng)范！
天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學(xué)生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時提醒學(xué)生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設(shè)計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。
陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學(xué)生感受秋天之美，激起學(xué)生對秋山秋水秋風(fēng)秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學(xué)生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設(shè)問，二次激發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學(xué)的廣度、深度；最后要求學(xué)生整理成文。
三堂作文課中，都特別重視學(xué)生寫作前的心理準(zhǔn)備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導(dǎo)點撥大同小異，都遵循了學(xué)生認知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導(dǎo)明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學(xué)生思維領(lǐng)域；四是指導(dǎo)學(xué)生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。
四、觀摩感受
感受之一：關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與效果生成的問題。
這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導(dǎo)入、主體教學(xué)、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復(fù)述，課中有幾處學(xué)生偏移了教師設(shè)計卻有價值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生探究，而是按自己想法硬生生把學(xué)生思路拉回了教師預(yù)設(shè)，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當(dāng)時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。
事后，我反復(fù)聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學(xué)劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預(yù)設(shè)與生成這個問題。我認為，教學(xué)肯定是需要預(yù)設(shè)的，也就是我們平常所說的備課。備者，準(zhǔn)備也。沒有準(zhǔn)備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗多么豐富，其課堂教學(xué)肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。
所以教學(xué)常規(guī)嚴格要求老師備課，既要備教材、備學(xué)法，也要備學(xué)生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學(xué)生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風(fēng)格特色，教學(xué)效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學(xué)不來也不必學(xué)。教學(xué)，不備自己，就是不尊重自身學(xué)識涵養(yǎng)與教學(xué)水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預(yù)設(shè)一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。
但是，我們在實施教學(xué)時，除了要講有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預(yù)設(shè)的課堂臨時情形進行合理引導(dǎo)調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學(xué)浸淫只會引來學(xué)生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責(zé)任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學(xué)預(yù)設(shè)，更需要隨機應(yīng)變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學(xué)中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學(xué)生成效果也必然最佳。
感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。
本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學(xué)，可以節(jié)約板書時間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學(xué)趣味、吸引學(xué)生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一種輔助手段，運用得當(dāng)，自然生成效果很好；運用不當(dāng)，則會對教學(xué)的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學(xué)生思考完成作業(yè)時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個人認為，應(yīng)屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學(xué)生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預(yù)設(shè)實現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。
感受之三：關(guān)于課堂導(dǎo)入的問題。
課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意、引入主要教學(xué)內(nèi)容的一個極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學(xué)亦然。通常，我們在教學(xué)中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導(dǎo)入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學(xué)內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，有的是檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導(dǎo)入，還有的講笑話造幽默出對聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學(xué)任務(wù)的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標(biāo)準(zhǔn)是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。
感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。
本次大賽，有一個很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學(xué)生的共同目標(biāo)是什么，各自任務(wù)是什么，教學(xué)重點是什么，時間如何分配，執(zhí)教者心
頭應(yīng)該有個預(yù)設(shè)的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學(xué)內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學(xué)過程中的時間控制。按照“三主”教學(xué)思想，教師是主導(dǎo)者，有這個調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務(wù)，一定要有靈活性，既要遵從教學(xué)預(yù)設(shè)也要講個臨時調(diào)整，力求二者的有機統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預(yù)設(shè)套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學(xué)節(jié)奏的控制與之同理。
本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學(xué)成熟、成功？學(xué)無止境、教無止境，需要我們在日常教學(xué)實踐中去不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。
小學(xué)語文課觀摩課心得體會 小學(xué)語文教師名師課堂觀摩心得篇二
甘肅省小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動心得體會
2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現(xiàn)場評課，關(guān)于閱讀教學(xué)改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：
一、帶給學(xué)生“愛”的真情
上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權(quán)威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態(tài)度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學(xué)們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優(yōu)點，好不好？”讓學(xué)生如沐春風(fēng)。使學(xué)生感受到教師的愛和情，產(chǎn)生一種愉快、向上的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
二﹑留給學(xué)生“讀”的時間
學(xué)生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學(xué)生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情。可見，“讀”在語文課堂學(xué)習(xí)中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導(dǎo)總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學(xué)生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學(xué)效果呢？幾位老師舍得花時間讓學(xué)生讀，切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學(xué)生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的?！苯處熛鄼C指導(dǎo)疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學(xué)生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學(xué)生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學(xué)生反復(fù)品讀。教師范讀突出作者的語言風(fēng)格，學(xué)生再讀，學(xué)生越讀越好，通過多層次的讀，學(xué)生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。
三、還給學(xué)生“講”的機會
鼓勵學(xué)生在課堂上多講，通過發(fā)言。讓學(xué)生在對話中相互啟發(fā)，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的童話？談一談?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學(xué)生觀察，想一想，圖上有什么？并發(fā)揮想象編故事，經(jīng)過老師的巧妙點撥和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們的奇思妙想。激起了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學(xué)，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調(diào)動各種感官豐富故事的內(nèi)涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔(dān)，他們爭相發(fā)言，急于表達，達到了“情動辭發(fā)”，“不吐不快”的境地。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)對我是一次提高，也是促進，使我更深刻的體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。在以后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用今天所學(xué)，將各位老師合理科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，新穎有效的教學(xué)方法靈活地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，博采眾長，大膽求新，構(gòu)建活力四射的課堂。
