學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面反映個人成長與發(fā)展的重要方式,它涵蓋思想道德、學(xué)業(yè)成就、社會實踐、藝術(shù)素養(yǎng)等多個維度。通過自我陳述,學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理自身經(jīng)歷、總結(jié)收獲與不足,為未來發(fā)展明確方向。這些通用模板范文,可為學(xué)生撰寫自我陳述提供實用參考。下面是小編帶來的學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我陳述通用模板范文 5 篇。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價1
本人熱愛祖國,熱愛人民。我性格開朗活潑,熱愛生活,在學(xué)習(xí)上,我常常不恥下問,有強烈的求知欲上進(jìn)心。本人能自覺遵守中學(xué)生守則,積極參加各項活動,尊敬師長,與同學(xué)和睦相處,關(guān)心熱愛集體,樂于幫助別人,自覺鍛煉身體,經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。生活在這樣的`環(huán)境下,我覺得自己很幸福,
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足,我在一些細(xì)節(jié)上不太注意,偶爾得過且過。貪玩,有目標(biāo)但努力不夠.有時候做事情會只有三分鐘熱情,在收拾方面不在行。我相信只要克服這些問題,我就能做的更好。
表,協(xié)助老師做好各項工作。
半年的高中生活,使我增長了知識,也培養(yǎng)了我各方面的能力,為日后我成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅實的基礎(chǔ)。但是,通過半的學(xué)習(xí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用.急功近利,喜歡一口氣學(xué)許多東西,但是貪多嚼不爛,即使最后都能學(xué)會,也已經(jīng)搞得自己很疲勞.如今想想,這樣其實并不好,正所謂貴在精而不在廣.如果本人一段時期內(nèi)專注于一種學(xué)問,不求博但求精,相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識.自從本人發(fā)現(xiàn)自己有這個缺點和問題后,本人常常警戒自己,步入社會后也不能一心兩用.而且在日常中不能很好克制自己,遲到次數(shù)一增再增。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價2
一、指導(dǎo)思想
堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ),力求內(nèi)容全面、客觀,程序科學(xué)、規(guī)范,關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的特長和潛能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,建立科學(xué)的小學(xué)生發(fā)展性評價體系。通過評價,使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
二、評價原則
1、發(fā)展性原則:評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),定性與定量評價相結(jié)合,注重過程評價,關(guān)注學(xué)生成長,正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則:全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與形成,體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
(三)激勵性原則:評價要最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性,肯定成績,表彰先進(jìn),樹立榜樣,使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,讓評價成為激勵學(xué)生不斷發(fā)展的動力。
(四)科學(xué)性原則:評價要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,建立科學(xué)的.評價體系,運用科學(xué)的評價方法,既反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績,又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。努力獲取學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的全面信息,關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長發(fā)展,擴大評價的涵蓋面。
三、評價內(nèi)容
學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學(xué)業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內(nèi)容。
1、操行表現(xiàn)評價:對照《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,學(xué)生養(yǎng)成的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活能力、個性品質(zhì)與情感態(tài)度等個人操行表現(xiàn)。
2、個性特長評價:通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動,了解學(xué)生的參與情況,對有特殊表現(xiàn)的學(xué)生做出相應(yīng)的評價記錄。
3、學(xué)業(yè)成績評價:對照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成與發(fā)展的狀況,主要以期末考試試卷測評成績呈現(xiàn)。
期末檢測內(nèi)容:
語文:考試試卷和學(xué)生語文素養(yǎng)。
數(shù)學(xué):考試試卷和平時測驗。
英語:考試試卷、英語會話和課文誦讀。
科學(xué):考試試卷、實驗操作、小制作。
品德與生活:考試試卷和社會調(diào)查。
音樂:歌曲演唱。
美術(shù):作畫、剪紙、手工制作等。
體育:以中小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評價手冊得分為依據(jù)。
四、評價結(jié)果與方法
1、對學(xué)生綜合素質(zhì)實行等級評價,劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、綜合素質(zhì)評價工作以班級為單位,要充分體現(xiàn)學(xué)生個體在評價中的主體作用,整個評價重視過程。
3、各學(xué)校在組織實施綜合評價的過程中,要本著為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育宗旨,扎實做好考核工作。學(xué)期結(jié)束,學(xué)校要及時將評價結(jié)果告知學(xué)生及其家長。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價3
緊張有序的高中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣,曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水,但也得到了相應(yīng)的匯報。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下,我在德智體方面全面發(fā)展,逐漸從幼稚走向成熟。
在政治上:我有堅定正確的立場,熱愛祖國,熱愛黨,認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項方針政策,積極要求進(jìn)步,思想覺悟高,愛憎分明,踴躍參加各項社會公益活動,主動投入捐款救災(zāi)行列,用微薄的力量,表達(dá)自己的愛心,做一個文明市民。
在學(xué)習(xí)上:我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,目的明確,專心上課并做好筆記,注重理解和掌握,強化練習(xí),學(xué)會分類歸納,不斷評價,摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn),敢于正視自己的弱點并及時糾正,同時我也積極參加社會實踐,將書本知識與實踐知識相結(jié)合,使自己有適應(yīng)社會的'能力,應(yīng)變能力有進(jìn)一步提高。
在課余時間里,我喜歡博覽群書,開拓視野,增長知識,不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn),并取得結(jié)業(yè)證書,高三年被評為校級三好生。
這三年生活有使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處,如有時學(xué)習(xí)時間抓不緊,各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此,我將加倍努力,不斷積極改正缺點,挖掘潛力,以開拓、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價4
幾年的學(xué)習(xí)生活,使我對人生觀,價值觀,世界觀都有了更深的認(rèn)識。我的為人之道——以誠待人,待事、堅持信念行動創(chuàng)造價值、自我創(chuàng)新。
如今回首,是對過去的審視和總結(jié),亦是對未來的憧憬和希望,即將踏出校門的我,滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練。深知性命相托的重要,從踏入學(xué)校門檻的那天起,在良師的精心指導(dǎo)下,自己奮力拼搏,自強不息,逐漸成為了一個能適應(yīng)社會要求的大學(xué)生?,F(xiàn)將綜合素質(zhì)評價自我評價如下:
一、思想方面
我經(jīng)過班級的初選,到系審核,再到院的批準(zhǔn),我成了xx學(xué)院美術(shù)系第12期入黨積極分子培訓(xùn)中的一員,并經(jīng)過學(xué)習(xí)與考核,成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
二、生活方面
自從來到xx學(xué)院,我的'生活充滿了愛,充滿了情。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情,朋友之間的情猶如手足之情,湖xx學(xué)院事我都很是關(guān)心,就這樣我愛上了xx師范學(xué)院的每個人,每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學(xué)三年中也就這樣成熟了起來,我也就體會到了大學(xué)獨立自主的'生活是我們進(jìn)入社會的生活的根本。
三、學(xué)習(xí)方面
自我進(jìn)xx學(xué)院的第一天起,我就沒有忘記我來xx學(xué)院的目的——學(xué)好知識,學(xué)會做人。在xx學(xué)院,雖然我在有些方面得到了肯定,但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力,讀到到老,學(xué)到老也就成了我最基本的思想。
四、工作方面
在寒暑假期實習(xí)中,我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。在大學(xué)生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā),啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠(yuǎn)求真求實的心,我就能夠去創(chuàng)造我的價值并去認(rèn)真實現(xiàn)自我的價值,讓我的生活充滿生機,充滿永恒的愛!
學(xué)生綜合素質(zhì)評價5
改革傳統(tǒng)的評價方式,建立課改理念下的學(xué)科評價體系,是課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法,雖說在選拔功能上有其公平的一面,對促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)有積極的作用,但它存在很大的片性面、偏狹性,負(fù)面影響很大。特別是在現(xiàn)代社會中,其弊端尤顯突出。因此,為了充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能,我縣從進(jìn)入課改實驗階段開始,就依據(jù)新課標(biāo)精神及教材的評價要點,從多元、主體、開放的評價原則出發(fā),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,對新課程改革形式下的評價制度改革進(jìn)行了具體的研究和實踐。
一、評價改革的實驗過程
與課程改革實驗同步,涿鹿縣中、小學(xué)在20xx年12月份分別制訂了《學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案(試行)》,從實驗的每一學(xué)期開始,就對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行研究和實踐,逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系,把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式,對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識基本技能進(jìn)行綜合測評。
兩年來,在原方案的基礎(chǔ)上,我們邊實踐,邊探索,邊總結(jié),對評價改革實驗中出現(xiàn)的問題和不足之處及時修正,最近又下發(fā)了《對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見》,使評價方案逐步趨于完善。
二、評價的內(nèi)容和形式
評價內(nèi)容:對學(xué)生的評價,要體現(xiàn)三維教育目標(biāo),即知識和技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。
評價形式:與評價內(nèi)容相對應(yīng),包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。
各種評價所占的分值是:小學(xué)過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、30%、50%;初中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、10%、70%。
(一)過程性評價
過程性評價主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀納入了評價范疇,通過建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋或成長手冊等,采用多樣的、開放式的評價方法,經(jīng)過任課教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及來自家長方面的評價信息實施評價。小學(xué)、初中各學(xué)科均采取A、B、C、D四個等級對學(xué)生進(jìn)行評價。
過程性評價的實施,是評價改革的重點,也是難點,如果在操作過程中依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)
一、操作過程不規(guī)范、評價內(nèi)容不具體,就容易造成混亂。兩年來,我們在實踐中不斷探索,在原方案的基礎(chǔ)上,對過程性評價中的不足之處及時修正,使評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一,操作過程方法日趨規(guī)范,評價內(nèi)容更加具體。
目前,我們實施過程性評價的主要依據(jù)是:
1、依據(jù)“學(xué)生成長記錄袋”或“成長手冊”:主要包括學(xué)生參加各種競賽的獲獎證書、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀作業(yè)等。
2、依據(jù)階段性測試:主要包括隨堂測試,單元檢測。
3、依據(jù)各類評語:主要包括教師評定、學(xué)生小組評定、學(xué)生自評。教師評定,主要是任課教師根據(jù)平時教學(xué)中對學(xué)生的觀察了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的評價;學(xué)生小組評定,主要由學(xué)生小組對學(xué)生平時在合作精神、與人為善、社會公德等方面的表現(xiàn)做出評價;學(xué)生自評,主要是學(xué)生個人對自己學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價。
學(xué)期末,依據(jù)過程性記錄,綜合以上幾方面的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定,以等級的形式記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。
(二)技能考核
學(xué)科技能是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分,是——種“顯性評價”。為了有效地測試學(xué)生的技能發(fā)展水平,學(xué)年末我們組織安排了專項技能考核。測試內(nèi)容主要包括學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造發(fā)明能力等。
這一評價指標(biāo)的實現(xiàn),由縣校兩級分別組織實施,考核工作于期末書面測試前完成。
測試形式分一般性(常規(guī))技能測試和特長考查。特長不突出的學(xué)生依據(jù)一定的常規(guī)載體考核,由縣學(xué)科教研員提供技能測試題,由學(xué)科教師組織實施;有學(xué)科特長的.學(xué)生自己申報,或任課教師提議,進(jìn)行針對特長的技能考查(要有證明特長的事實依據(jù)),可以不參加一般技能考核。學(xué)生技能成績以兩項中的最高等級為準(zhǔn)。
如小學(xué)語文技能考核,主要考查學(xué)生的課內(nèi)積累、課外積累、朗讀能力和表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生的聽算能力、動手操作能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
初中語文技能考核,主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力(如口頭作文、演講、辯論等)。
初中數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生動腦、動口、動手的能力。
初中英語技能考核,主要考查學(xué)生聽讀能力和說話能力。
初中歷史與社會和思想品德技能考核,主要考查學(xué)生整合知識的能力解決問題的能力。
初中科學(xué)課和理化生技能考核,主要考查學(xué)生基本實驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過動手實驗操作,實現(xiàn)這一目標(biāo)。
為增強技能考核評價的可信度,體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則,避免弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生,教研室將按學(xué)校的參考人數(shù)分配A、B、C、D四個等級的指標(biāo),并且要求學(xué)校對評價的結(jié)果進(jìn)行公示,接受教師、學(xué)生和家長的監(jiān)督。公示后,學(xué)校和招生辦將結(jié)果分別及時存檔。
(三)書面測試
書面測試是一種“顯性評價”,可以采用分?jǐn)?shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果。為此,我們在每個學(xué)期末統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試,對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況進(jìn)行調(diào)研測試。題型和題目內(nèi)容較過去有明顯變化,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,避免死記硬背的知識,增大主觀創(chuàng)新題的比例,引導(dǎo)教學(xué)向新的理念轉(zhuǎn)變。
如小學(xué)實驗?zāi)昙壵Z文,測試內(nèi)容包括識字、寫字、詞語的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閱讀能力等。
初中各學(xué)科期末調(diào)研測試,考查的重點已由知識點檢測轉(zhuǎn)移到對學(xué)生靈活運用知識,分析問題、解決問題的能力的檢測。從20xx年起,我縣初中歷史和政治兩門學(xué)科就采取了開卷測試的形式,由對學(xué)生記憶知識能力的考查轉(zhuǎn)移到對學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的考查,與20xx年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)定方法
七、八、九年級各學(xué)科均根據(jù)過程性評價、技能考核、書面測試三部分考核的得分之和(滿分為100分),對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行認(rèn)定。用公式表述為:學(xué)科學(xué)業(yè)成績二過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。
最后,采取等級加評語的方式給予評價,將評價結(jié)果(包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績)記入學(xué)生的學(xué)籍檔案,并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長。評語要以鼓勵和引導(dǎo)為主,體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。
四、對學(xué)生中考成績認(rèn)定方法的探究
實驗前一階段,我們計劃把過程性評價、技能考核全部納入學(xué)生的中考成績。但經(jīng)過兩年的實驗,以及對國家課改實驗區(qū)鹿泉實驗情況的考察,我們發(fā)現(xiàn)過程性評價雖然在學(xué)生綜合素質(zhì)評定中占非常重要的地位,但把過程性評價記入學(xué)生的中考成績存在許多弊端:一是過程性評價必須由學(xué)校和教師個體操作,所以即使評價指標(biāo)再明細(xì),也會在評價是否公平合理的問題上引起學(xué)生之間、班級之間、校際之間的爭論;二是從學(xué)校升學(xué)率角度考慮,無論上面怎么要求,教師一般都會為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生創(chuàng)造獲取過程性評價高分的有利條件,造成的最終結(jié)果仍是考分決定一切,不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)差異;三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)展性評價指標(biāo),貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中,具有很強的“不穩(wěn)定性”,不宜用分?jǐn)?shù)和等級來體現(xiàn)。從激勵角度看,評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達(dá)到一定的默契,才能收到預(yù)期效果。因此,這種評價作為“隱性評價”對學(xué)生的成長更為有利。
基于以上幾點認(rèn)識,我們認(rèn)為過程性評價應(yīng)注重開發(fā)其激勵、引導(dǎo)功能,弱化其甄別、選拔功能,對學(xué)生,的中考成績和錄取不應(yīng)產(chǎn)生太大的影響。因此,為了避免不必要的爭論,避免避實就虛,避免繁瑣的折算。從利于學(xué)生成長,減輕教師的負(fù)擔(dān)等角度出發(fā),我們考慮不把過程性評價記入學(xué)生的中考成績,只作為平時對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面,作為資格考試之一和錄取學(xué)校的參考分。而技能考核屬于“顯性評價”,可以采用分?jǐn)?shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果,所以我縣認(rèn)為把此項分值計入學(xué)生的中考成績比較公平合理。
學(xué)生中考成績用公式表示為:
中考成績(700分)二各學(xué)科卷面測試成績(600分)十各學(xué)科技能考核成績(100分)
其中,技能考核的計算方法為:語文(10分)、數(shù)學(xué)(10分)、外語(10分)、文科綜合(20分)、理化生實驗操作能力(30分)、信息技術(shù)(10分)、體育(10分),總計100分。
總之,評價是手段,不是目的?,F(xiàn)代的教育評價,應(yīng)全面發(fā)揮其功能,旨在通過教育評價“激活”長期以來被冷落的教育領(lǐng)域。課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次大的變革,涉及方方面面的改革,評價機制的導(dǎo)向作用是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。