2025年改寫絕句三年級(jí)大全

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

改寫絕句三年級(jí)篇一

古詩詞閱讀課上，學(xué)生通過認(rèn)真讀詩，細(xì)細(xì)品味古詩詞字里行間呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩文的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時(shí)愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍(lán)天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的`那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認(rèn)真地研究著教材，研究著學(xué)生，想象著學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。我精心地設(shè)計(jì)著我的教學(xué)過程：學(xué)生自讀古詩，學(xué)會(huì)生字，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩，理解字詞，品味詩韻；學(xué)生三讀古詩，感悟詩情，習(xí)得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩的基礎(chǔ)上，提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問，抓出詩中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認(rèn)真讀，仔細(xì)品。

詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數(shù)孩子來說，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫馔卣?。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過工具書，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說：西邊。我及時(shí)表揚(yáng)他們真聰明；我接著問孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當(dāng)孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩為證：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學(xué)生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準(zhǔn)備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說他可以幫助解決這個(gè)問題。這個(gè)男孩流利地表述著他在《三國》里看到過這個(gè)詞，應(yīng)該是個(gè)地方的名稱，當(dāng)時(shí)是孫權(quán)所建立的國家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識(shí)水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì)讀書，向你學(xué)習(xí)”！后來在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi)，蘇州無錫一帶，長江中下游地區(qū)。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒有我們這樣幸運(yùn)，生在一個(gè)和平的年代。詩人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩時(shí)58歲的詩人因?yàn)樘油鰩е迌豪闲∫患胰藖砹怂拇ǔ啥间交ㄏ×讼聛?。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠(yuǎn)。在做了這么多背景鋪墊之后，我問學(xué)生，詩人看到東吳的船到了這么遠(yuǎn)的成都，他會(huì)想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了啊！我的家鄉(xiāng)怎么樣了？可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎？想起了一家人在家鄉(xiāng)時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

在品讀過程中，我引導(dǎo)孩子們體會(huì)：詩中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了？學(xué)生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍(lán)的天空的語句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì)到詩人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高，體會(huì)到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠(yuǎn)延伸；從古詩的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠(yuǎn)的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠(yuǎn)萬里從東吳來的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì)到詩人眼中的遠(yuǎn)山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的西嶺向我們眼前舒展過來。學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的美，體會(huì)到“詩中有畫，畫中有詩”的韻，體會(huì)到詩就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。

在品讀過程中，我讓學(xué)生從詩中找找：詩人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門”，在細(xì)細(xì)地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩人觀察點(diǎn)的變化——由遠(yuǎn)到近；透過“窗與門”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字?jǐn)?shù)相等，意思相近（相對），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬里，雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。

在這節(jié)古詩教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語言實(shí)例，通過“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，真是“一字未宜忽，語語悟其神”。

改寫絕句三年級(jí)篇二

前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。

1. 講的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，缺乏一些拔高的知識(shí)。在這次講解中我主要緊扣課標(biāo)來講解，重要的內(nèi)容雖然沒有漏講但是沒有深入的講解，孩子們將來遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì)比較疑惑。

2. 缺乏閱讀指導(dǎo)。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì)更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，比如說開心的.時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細(xì)講解孩子們會(huì)更樂意朗讀。

3. 對古詩大意的重視程度不夠。三年級(jí)應(yīng)該掌握古詩的大意，但是我覺得對于大意應(yīng)該在孩子理解的基礎(chǔ)上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來。所以在講課的時(shí)候講了但是沒有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來讓孩子們再記憶一下。

作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！

改寫絕句三年級(jí)篇三

本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果較好。

上課開始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后通過播放課件，把學(xué)生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲。

關(guān)于讀的設(shè)計(jì)，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩；自讀交流詩意；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個(gè)教學(xué)過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩、學(xué)詩的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩學(xué)習(xí)的`環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩，讓學(xué)生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學(xué)生，走進(jìn)古詩的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。

教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過長，下課時(shí)積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題。

無論是語文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對學(xué)生的評價(jià)很難。來到回小，每當(dāng)聽到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對性的評價(jià)，但是在講課過程中仍然我還是對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，語言不夠豐富。

改寫絕句三年級(jí)篇四

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的`身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一節(jié)課的時(shí)間，處理的過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1、詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。

3、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。

4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

改寫絕句三年級(jí)篇五

夏日絕句這首古詩圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

在教學(xué)中我有以下感受：

孩子們二年級(jí)了，有一部分學(xué)生因?yàn)樯?、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問題設(shè)計(jì)成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。

根據(jù)這首詩的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的.生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、背誦并默寫《絕句》

2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。

3、出張有關(guān)英雄的手抄報(bào)。

4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

從反饋的，可以歸結(jié)果來看，歸納出幾點(diǎn)成功的地方：

1、學(xué)生默寫并背誦特別認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽冞€沉浸在詩的意境中。

2、學(xué)生自己出手抄報(bào)，自己出報(bào)刊名，自己搜集資料，排版設(shè)計(jì)的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學(xué)生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，會(huì)不很好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學(xué)生忙并收獲著。

3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語言很有思維含量，很有自己的獨(dú)特見解的。

教學(xué)中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩中所含的三個(gè)典故故事，以兩個(gè)故事、兩個(gè)成語感受項(xiàng)羽這個(gè)英雄的英雄氣概，以“借古諷今”感受李清照的愛國情懷。學(xué)生過去只是背誦古詩，卻不知短短的二十個(gè)字中卻有如此氣勢，他們深深地被項(xiàng)羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

“老詩”用新法，感覺不錯(cuò)。

改寫絕句三年級(jí)篇六

教學(xué)過程中，充分利用多媒體，達(dá)到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

1、通過讓學(xué)生欣賞圖片，對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩畫相融，想象畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì)意境。

2、利用多媒體，把生字與圖畫相結(jié)合，幫助學(xué)生識(shí)記生字，并為理解詩意打下基礎(chǔ)，分散難點(diǎn)。

3、課件出示古詩的停頓提示、對對子提示，讓學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏美、韻律美，感受到詩歌和諧的`音韻美。并在音樂的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感悟古詩的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

4、出示具體形象的畫面，直觀了解詩人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫面，背誦古詩。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片及句式說一說詩句描繪的畫面環(huán)節(jié)，應(yīng)該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)，給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地想，充分地表達(dá)，讓語文的味道更濃一些。

改寫絕句三年級(jí)篇七

《絕句》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，是唐代詩人杜甫快炙人口的詩詞，全詩采用對偶句式，用生動(dòng)的語言描寫了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。

理解詩意對二年級(jí)學(xué)生來說，不用太深，我讓學(xué)生結(jié)合書中的插圖找出詩中描寫了哪些景物。把描寫的景物用“三角號(hào)”標(biāo)出來，這樣就讓學(xué)生知道這是一首描寫景物的古詩，詩中描寫了哪些景物學(xué)生就一目了然了。理解詩句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來說，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的`春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“停”的意思？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來的。哪個(gè)詞說明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。

詩中采用了對偶句式，教學(xué)中要滲透給學(xué)生。課后練習(xí)中也有這樣的訓(xùn)練，在課堂上就更應(yīng)該落實(shí)。“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬里船”讓學(xué)生在讀中悟出相對詞語中的關(guān)系。

優(yōu)秀的古詩，語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠(yuǎn)，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著無限的魅力，是陶冶學(xué)生情感，增強(qiáng)語言文字修養(yǎng)，提高審美鑒賞能力的好教材。

《絕句》是詩圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì)的現(xiàn)狀使得杜詩充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生去理解詩人的情，充分感受詩歌的形象美、語言美、意境美。難點(diǎn)定位于“含”字的理解上?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，促使其進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟來也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩情。課講完了，效果還算理想。

改寫絕句三年級(jí)篇八

沒想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然是古詩教學(xué)，真是出其不意。本來詩歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級(jí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩的積極性。再加上我從來沒執(zhí)教過古詩公開課，這對我來說的確是一次挑戰(zhàn)。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行了仔細(xì)琢磨，最后把吃山芋的目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)5個(gè)會(huì)認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，初步理解詩意，能有感情地讀背詩句上。執(zhí)教后，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

“以生為本”真的很重要。我面對的是二年級(jí)的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意困難，有情感地誦讀古詩更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習(xí)。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節(jié)奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。

怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習(xí)一二句詩句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合圖畫展開想象，感受黃鸝的活潑可愛，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫面明麗的色彩，意境的高遠(yuǎn)，感受春天的生機(jī)與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養(yǎng)語感。

興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開火車識(shí)字說詞，男女賽讀，欣賞圖畫，背誦古詩等。三是多維評價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。

總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……