最新高效課堂評價標準的設計與研制優(yōu)質

最新高效課堂評價標準的設計與研制優(yōu)質一

關鍵詞： 高職思政課 ? ?高效課堂 ? ?評價標準

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現(xiàn)教育教學目標的課堂，是教師主導作用、學生主體地位有效結合、教學相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標準是整個思政課教學評價的關鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質量評價的核心因素?？傮w說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關要素從教學設計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。

一、教學設計評價

教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導作用和學生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關系到高職思政課高效課堂的構建。在“生本教育”視角下，教師的主導作用貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應充分體現(xiàn)“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設計能力。

1.教材分析與學情分析

教材分析與學情分析是教師教學的基礎起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構建的主要因素之一。因此，教師應在充分了解學情的情況下，結合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質與能力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。

2.教學目標與教學內(nèi)容

高職思政課教學目標的設定，既要堅持科學性、思想性與藝術性、時效性相結合，還要結合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養(yǎng)目標、素質提升目標等。在教學內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應符合該內(nèi)容在教材知識結構體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在精選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。

3.教學策略與教學方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學生的學習熱情。教師對教學方法的設計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網(wǎng)絡、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在運用多種教學策略和方法進行教學設計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進行評價。

二、教學過程（課堂教學）評價

課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結果等維度評價。

1.教師主導作用與學生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學目標順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設計、獨特的教學風格、高超的教學藝術、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導，其作用體現(xiàn)在：引導學生明確學習目標、激發(fā)學習興趣，積極參與教學;通過精心設計的問題與情境，引導學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進行評價，教師應善于運用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。

2.教學組織與教學管理

高職思政課高效課堂應該具有提高學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質的功能?？梢詮慕虒W內(nèi)容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環(huán)節(jié)完整等角度評價。

教學內(nèi)容恰當：緊扣教學目標，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導學法得當，體現(xiàn)出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學生認知、情感、意志等因素共同參與，切實增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質量。

教學環(huán)節(jié)完整：課程導入新穎、教學環(huán)節(jié)完整，要點講授、學習活動、總結提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。

3.教學效果與學習成果

高職思政課高效課堂，應該是高效實現(xiàn)教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的良好品質，這一目標包含的內(nèi)容非常復雜，目標實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設計的實現(xiàn)程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現(xiàn)度等方面進行評價。

評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養(yǎng)學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導等。

通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現(xiàn)，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現(xiàn)象;學習態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應更關注學生參與教學的質量和深度，學生在原有基礎上，知識、能力、素質和創(chuàng)造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學設計、教學目標的實現(xiàn)度，學生學習活動的效果等評價。當然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學特色與創(chuàng)新評價

高職思政課高效課堂的終極目標是引導學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構建意義重大。

參考文獻：

[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

[2]薄運玲.打造高職思政課高效課堂的“生本教育”視角[J].職業(yè)教育，2016（10）.

基金項目：本文系北京信息職業(yè)技術學院課題“生本教育”視角下高職思政理論課高效課堂教學模式研究的成果之一。