小麥種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)和感悟 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

心得體會(huì)對(duì)個(gè)人的成長和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個(gè)人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力，促進(jìn)與他人的交流和分享。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，通過總結(jié)和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己的定位和方向。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小麥種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)和感悟 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思篇一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極主動(dòng)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，在猜測的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個(gè)條件分組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證。而且整個(gè)過程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)，鍛煉能力。整個(gè)過程教師真正起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對(duì)象，是在學(xué)生對(duì)植物生長的認(rèn)識(shí)有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重在設(shè)計(jì)及探究實(shí)驗(yàn)。因此我在引導(dǎo)學(xué)生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個(gè)條件時(shí)，不是為其確定，而是引導(dǎo)才用對(duì)比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想。并通過師巡視指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)見到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格。然后在全班交流中在設(shè)計(jì)，先以其中一個(gè)組為范例，交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預(yù)測結(jié)果會(huì)是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，由淺入深，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善，使探究活動(dòng)層層遞進(jìn)。

課堂教學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關(guān)，而且這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時(shí)間。因此在學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案后，鼓勵(lì)學(xué)生課下像科學(xué)家那樣進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并提醒學(xué)生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時(shí)間觀察的對(duì)象放在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，做好記錄，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，像科學(xué)家那樣用科學(xué)事實(shí)，科學(xué)數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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教學(xué)隨筆是一個(gè)教師教學(xué)專業(yè)成長的重要工具，它往往是對(duì)某一現(xiàn)象、某一問題的系統(tǒng)思考和研究后的思想表達(dá)。下面是讓美的種子發(fā)芽幼師教育心得體會(huì)，歡迎閱讀借鑒。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。曄曄平時(shí)不太善于交往，各方面發(fā)展較遲緩，活動(dòng)中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)，曄曄對(duì)美工活動(dòng)情有獨(dú)鐘，在做手工時(shí)非常投入，表現(xiàn)出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護(hù)他對(duì)美工活動(dòng)的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助他樹立自信心，使其充分感受到美工創(chuàng)作的快樂，體驗(yàn)到完成制作的成就感。

我們?cè)诿拦^(qū)投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據(jù)圖示用紙杯、紙盤、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動(dòng)結(jié)束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費(fèi)了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說明天我們?cè)倌靡恍┻^來。

沒想到，第二天早上，曄曄手里拿著幾只紙杯，和媽媽一起走進(jìn)教室，我知道他拿來紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區(qū)做手工了。

他拿起了剪刀，照著示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開始往下剪，準(zhǔn)備剪出椅子腿?？吹剿钦J(rèn)真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著剪刀繼續(xù)剪，我在旁關(guān)注著，我想看看沒有我的幫助．他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過了頭將椅子腿剪斷了，他發(fā)出了嘆息：“哎呀，剪壞了?！蔽以囍参克骸皼]關(guān)系，你還可以重新再做一個(gè)?！庇谑?，他又拿起了一個(gè)紙杯，開始制作，我默默地看著他的操作，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)不對(duì)時(shí)，稍稍給了他一點(diǎn)提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的笑容，高興地問我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他的表現(xiàn)給與了充分的肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對(duì)制作過程講解得也不很清晰，但是我看到了他對(duì)美工活動(dòng)的熱愛和耐心。

讓孩子對(duì)自己的作品有介紹和解說的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)很好的保護(hù)孩子創(chuàng)作力的方式?？赡苡袝r(shí)，以成人的眼光來看，孩子的作品看起來根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時(shí)，孩子往往會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)精彩的畫面。而當(dāng)我們真正理解了孩子的想法和他所要表達(dá)的內(nèi)容，就會(huì)覺得孩子的作品是獨(dú)特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會(huì)帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己單獨(dú)還不會(huì)，但是他對(duì)這些美工活動(dòng)依然充滿了興趣。在教學(xué)活動(dòng)《快樂的婚禮》之后，大家對(duì)裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因?yàn)樗€要去給小豬打扮。

小麥種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)和感悟 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思篇三

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》是五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構(gòu)建了一個(gè)教與學(xué)的整體內(nèi)容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過猜測——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——得出結(jié)論，這樣的探究過程，去了解種子發(fā)芽和生長需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節(jié)課核心內(nèi)容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，注意事項(xiàng)。在這一單元中主要是以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，這是很多學(xué)生從來沒接觸過的實(shí)驗(yàn)，這樣就要求老師先講清什么是對(duì)比試驗(yàn)，為什么要用對(duì)比試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生一步步地制定好試驗(yàn)計(jì)劃，在制定計(jì)劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對(duì)比試驗(yàn)中要注意的問題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)有條不紊。

1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮最高水平。

比如這節(jié)課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛》秶鷥?nèi)、在適合自己的一個(gè)學(xué)習(xí)上開展研究。能力較強(qiáng)的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補(bǔ)充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過反復(fù)的思考、修正，獲得正確的認(rèn)識(shí)。這一過程不僅有利于能力較強(qiáng)的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時(shí)也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機(jī)會(huì)參與討論，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，然后老師再請(qǐng)小組匯報(bào)，在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組仔細(xì)聽取，給予補(bǔ)充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。

2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)在小組合作設(shè)計(jì)方案時(shí)提供了這樣的機(jī)會(huì)，但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的能力，最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來研究，完成自己的實(shí)驗(yàn)方案并在組內(nèi)交流，進(jìn)一步完善。因?yàn)槭遣皇芟拗频?，很多同學(xué)在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力得到了相應(yīng)的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。

時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內(nèi)設(shè)計(jì)方案和學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案這兩個(gè)環(huán)節(jié)，和過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級(jí)，總認(rèn)為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現(xiàn)他們的主動(dòng)性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽了，因此教學(xué)過程中語言一定要精煉，具有針對(duì)性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養(yǎng)他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

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a.結(jié)合預(yù)習(xí)，同桌互查互教；

b.開火車檢測；

c.齊讀鞏固；

d.重點(diǎn)指導(dǎo)“暖和”，區(qū)分形近字“喝”“渴”，拓展認(rèn)識(shí)“揭”。

這樣的設(shè)計(jì)能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓集中識(shí)字點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。字詞的教學(xué)不是孤立的。在集中認(rèn)讀后，我給出了兩個(gè)句子，讓學(xué)生在句子中識(shí)字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)重復(fù)詞語“挺一挺”，做動(dòng)作體會(huì)，結(jié)合生活實(shí)際說一說種子挺一挺是在干什么？哪個(gè)詞說明種子挺一挺的原因？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“暖和”和“舒服”兩個(gè)詞語。在這個(gè)過程中把難掌握的字“暖”進(jìn)行字理識(shí)字，并拓展認(rèn)識(shí)曬、晾、時(shí)、明、昊等多個(gè)“日”字旁的字。識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)不為零，方法不單一，充分考慮孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際需求是我不斷追求的目標(biāo)。

字詞是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在字詞教學(xué)的同時(shí)，句子的教學(xué)也不可忽視。學(xué)生對(duì)句子的理解和感受，直接反應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力。在進(jìn)行句段教學(xué)時(shí)，我努力將句段簡化，以促進(jìn)學(xué)生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話后，我設(shè)置了一個(gè)問題：“小種子，你為什么這么高興？”學(xué)生說道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我?！钡却鸢福瑥亩滩蛔∫巴σ煌Α薄虒W(xué)的難點(diǎn)水到渠成。第八自然段的句式練習(xí)對(duì)于孩子來說是一個(gè)難點(diǎn)，直接仿說并不容易。教學(xué)中，我將句子進(jìn)行拆分，讓學(xué)生先說一說春風(fēng)怎樣唱歌，小鳥怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個(gè)人說一個(gè)小短句，連起來說就是一個(gè)長句。有了這樣的拆分練習(xí)，學(xué)生仿說的難度有效降低，仿說的效果也明顯好轉(zhuǎn)。在讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行表演，在感受“熱鬧”的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也格外濃厚。以感受促理解，化長句為短句，句段教學(xué)的效率會(huì)不斷提高。

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4月22日，科學(xué)組開展了“讓科學(xué)課堂充滿科學(xué)味”的教研活動(dòng)，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結(jié)束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我覺得有必要對(duì)我的課進(jìn)行一定的反思。

在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：

1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺(tái)用量筒來測量兩杯水的體積。我的預(yù)設(shè)是想通過兩位學(xué)生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，很多四年級(jí)的同學(xué)對(duì)于量筒的使用出現(xiàn)了問題，當(dāng)時(shí)我及時(shí)糾正了他們的錯(cuò)誤，但是卻是在同學(xué)們錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個(gè)科學(xué)道理。在這里，我覺得我忽略了一個(gè)問題，經(jīng)過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結(jié)果有可能是水分蒸發(fā)導(dǎo)致的。

2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)記錄在記錄單上。這一部分我計(jì)劃10分鐘完成，實(shí)驗(yàn)完成后，讓小組成員來講臺(tái)上匯報(bào)；但是學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，其他學(xué)生并沒有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結(jié)果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應(yīng)該把實(shí)物投影儀很好的用起來，讓學(xué)生更加直觀清楚的看到每個(gè)同學(xué)的解剖結(jié)果。

3、解剖花生和綠豆種子。這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)在解剖蠶豆種子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)種子結(jié)構(gòu)的再次鞏固，但是同時(shí)解剖兩種種子有點(diǎn)拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個(gè)時(shí)間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時(shí)間不夠。因此，我認(rèn)為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學(xué)生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結(jié)構(gòu)。

在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點(diǎn)準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。