2025年校本教材編寫模板精選

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2025年校本教材編寫模板精選一

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族文化;校本課程;實施研究

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0252-02

民族文化是一個民族在漫長的歷史演變過程中所沉淀下來的物質(zhì)、意識、制度的精髓。中華民族文化是我們中華民族的核心價值體系，也是我們賴以存在與發(fā)展的精神家園。民族文化將我國凝聚成強大的力量，是我國屹立于國際綜合競爭舞臺的強有力支撐。中華民族有著不同的種族血緣譜系，這些不同種族之所以能夠集聚在一起，就是因為對中華民族文化的高度認同。中華民族文化將各民族人民導向至真、至純、至善的精神境界，促使人們共同保持良好的精神面貌。每個學校根據(jù)本地區(qū)文化特征與學校實際情況建設(shè)具有民族特色的校本課程，是時代發(fā)展對教育的基本要求。本文主要研究如何讓語文校本課程承載著豐富的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，研究如何讓學生充分汲取優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。

一、語文校本課程建設(shè)理念

（一）校本課程的誕生

隨著時代的發(fā)展，新的教育教學使命不斷出現(xiàn)，作為承載新的教學理念與使命的校本課程在這種背景之下應(yīng)運而生。校本課程根據(jù)學校的實際情況，緊扣時代脈搏，傳遞新的教育教學理念，是中職語文教材的重要部分。這種獨特的課程既是對教育局頒布的正規(guī)課程的延伸，也充分體現(xiàn)了學校的辦校原則與信仰，既符合教育教學發(fā)展的趨勢，也充分立足本校學生的實際情況。

本校的校本課程是本校語文開發(fā)組在充分研讀新教材的基礎(chǔ)上，本著傳承與弘揚民族文化的原則開設(shè)的。本校校本課程的閱讀欣賞部分，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)與文學品味選取了朱自清、老舍、曹雪芹、曹操、陶淵明等多位老藝術(shù)家的文學巨著。我們力圖通過挖掘傳統(tǒng)文學之美，讓學生明理啟智，提升學生對我國傳統(tǒng)文學的認同感，提升學生的文學綜合素養(yǎng)。不僅如此，本校校本課程還著眼于語文工具性訓練，設(shè)計了“口語交際”“應(yīng)用文寫作”“語文綜合實踐活動”項目，開發(fā)學生的漢語言潛能，從而真正提升學生的語文能力。

（二）校本課程的建設(shè)思想

本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動。本校教研組全力研究適用于本校學生的課程體系，將發(fā)展學生的語文素養(yǎng)作為建設(shè)思想，旨在通過弘揚傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化精髓培養(yǎng)學生熱愛國家的思想感情。在建設(shè)過程中，校本課程通過依據(jù)《新課程標準》對語文教師的教育教學進行要求，旨在培養(yǎng)學生賞析傳統(tǒng)文學作品的能力，拓展與豐富學生的漢語言文學詞匯體系，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶漸染之下提高文學修養(yǎng)并形成良好的品性。

在發(fā)展學生語文能力的基礎(chǔ)上，本校語文校本課程力圖通過選取優(yōu)秀傳統(tǒng)文學作品，弘揚民族語文與文學特色，形成特色課程體系。與此同時，本校語文校本課程將學生的興趣作為重點，依據(jù)學生對語文學科的認知規(guī)律，凸顯人本理念。我們希望通過參與校本課程建設(shè)，提升學校的辦學質(zhì)量，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，培育學生的語文綜合能力。與此同時，語文校本課程中沉淀的文化精髓可以豐厚學生的文化底蘊，為學生提供發(fā)展的空間。這就是我們獨具特色而極具民族文化魅力的語文校本課程。

二、校本課程建設(shè)規(guī)劃

（一）實踐規(guī)劃

我們的校本課程既充分結(jié)合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。這門校本課程充分汲取習總書記一系列講話的精髓，牢牢貫徹十九大精神，同時，也是本校教研組在充分研讀當前教育教學理論的基礎(chǔ)上研究的成果。

和一般課程一樣，校本課程也分為基礎(chǔ)目標與能力目標?；A(chǔ)目標在課內(nèi)完成即可，能力目標可以通過豐富的實踐活動獲得。例如：我們通過詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學生的語言語感;通過對聯(lián)比賽，讓學生加深對傳統(tǒng)文化的認識;通過名言聯(lián)句比賽，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力等。

在建設(shè)實踐中，我們應(yīng)該將選文部分教學得更具趣味性與生活氣息，在實踐中生成更多的教學信息，不斷修訂校本課程，讓校本課程更具人文底蘊。同時，我們應(yīng)該關(guān)注學生的身心發(fā)展特征，順應(yīng)學生的認知特點，提升學生的閱讀與寫作能力，提升學生自主學習與探究的能力。這樣可以為學生終生進行語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我們要培養(yǎng)學生的語文個性，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，指導學生寫出自己與眾不同的感悟。這樣學生才具備創(chuàng)造能力，繼而更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（二）評價方式

評價學生校本課程學習成果的方式，應(yīng)該多種多樣與靈活多變。教師評價、自我評價、學生間互評這三評需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們既要重視生成性評價也不能忽略規(guī)定性評價。基于此，本人建立了一套評價方式——成長記錄檔案。成長記錄檔案既包括“三評”，也包括規(guī)定性評價與生成性評價。首先，采用等級方式評價學生學習過程的情感狀態(tài)。其次，附錄學生具有代表性的文學作品與各種榮譽證書等。再次，填寫“老師說”“家長說”“同學說”。當然，這份成長檔案還不止以上幾個方面的內(nèi)容。

根據(jù)我們這本校本課程的理念與規(guī)劃，本文接下來研究這本校本課程在應(yīng)用過程中如何更好地傳承民族文化，闡述如何建設(shè)更加優(yōu)秀的語文校本課程。

三、語文校本課程建設(shè)實踐

（一）朗誦訓練，含英嚼華

在這邊語文校本課程建設(shè)實踐中，本人組建了“開卷有益，讀書明智”的課程實踐核心工程。職業(yè)學習階段，學生的記憶力還處于“黃金期”，大量地閱讀，汲取民族傳統(tǒng)文學作品精髓，可以拓展自己的詞匯體系，提升自己的閱讀能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)。在這項校本課程實踐建設(shè)工程中，本人首先擬訂的實踐策略是“讀”，制訂了群文閱讀、賞讀、朗讀比賽等策略。這是因為充分的“讀”可以加強學生的情感體驗，提升學生的語感，讓學生自己主動積累詞匯。通過“讀”，學生含英嚼華感受傳統(tǒng)文學作品的語言之美，形成強烈的民族意識，在讀與思中理解生命的價值。

例如：由于古代詩歌語言的特征，我們必需將字、詞、句結(jié)合起來才能理解其涵義。再加上古代詩歌的年代已經(jīng)遠離我們，學生理解起來相對費勁?；诖?，本人根據(jù)校本課程，以“群文閱讀”的形式展開古代詩歌閱讀教學。教學杜甫的《登高》，我們可以設(shè)計主題為“愛國”的群文閱讀，選擇《春望》《蒿里行》《聞官軍收河南河北》等古詩，讓學生拓展閱讀。學生多讀就可以熟悉其中的語言涵義，熟至成誦，自然掌握這部分知識。

這本校本課程所選擇的文學作品語言雋永、意蘊深遠，例如：曹操的《短歌行》，柳永的《雨霖鈴》。反復誦讀不僅有助于學生理解內(nèi)容，還有助于學生領(lǐng)略文學作品的意境之美。我們可以展開朗誦比賽，為朗讀者配置古典音樂，讓整個課堂充滿古色古香。除了古文朗誦比賽，我們還可以添加“古文知識比賽”環(huán)節(jié)，設(shè)計某個主題讓學生介紹相應(yīng)的古文知識。同時，我們可以采用詩畫結(jié)合形式，利用多媒體課件向?qū)W生展示“古詩文詩畫作品”，讓學生體驗古詩文深邃的意境。

這樣的教育教學方式充滿著濃濃的文化氣息，既可以建設(shè)更加符合本校特色的校本課程，也可以將現(xiàn)有語文校本課程的作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而傳承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。

（二）寫作訓練，實踐探究

1.重視積累傳統(tǒng)文化詞匯

在朗誦的基礎(chǔ)上，我們“開卷有益，讀書明智”的工程還需要重視寫作訓練。積累是寫作的第一步，例如，傳統(tǒng)文化中的成語、警句、歇后語、俚語、俗語、格言都是我們寫作的良好素材。這是我國經(jīng)過漫長的歷史演變沉淀下來的語言精髓。同時，我們傳統(tǒng)文學詞匯有著穩(wěn)定的、客觀的規(guī)律。我們?nèi)绻莆者@些規(guī)律并充分應(yīng)用古代文學詞匯就可以為我們的作文增色添輝，讓語言的形象更加鮮明。例如，同樣的“一”字成語，有褒義的也有貶義的，一鼓作氣、一氣呵成與一知半解、一事無成都有著截然不同的語言色彩，這就是我國傳統(tǒng)語言文學的精妙之處。與此同時，我們強調(diào)的積累學習也不是一味地聽說讀寫。例如：成語接龍就是一項積累詞匯的途徑。由于中職學生的語文平均水平比較低，展開成語接龍游戲，我們不必強求頂針句式，只要成語粗略對接即可?？傊?，積累是我們這本校本課程的基本要求，可以豐富學生傳統(tǒng)文化的詞匯，培養(yǎng)學生巧用經(jīng)典出口成章的文學修養(yǎng)。

2.實踐探究

我們這本校本課程的寫作訓練項目有便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書。這些寫作訓練與我們的生活息息相關(guān)，訓練時，我們不能局限于課程上的格式講解，反之，應(yīng)組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動。與此同時，我們也可以在豐富的社會實踐中延伸校本課程，除了便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書等，還可以加入說明文、議論文、課本劇寫作訓練。

只有與社會接壤，學生才能夠開闊眼界，繼而將社會熱點新聞與歷史事件聯(lián)系起來。而其中，我們引導學生可以汲取傳統(tǒng)文化的思想精髓評議當今的新聞事件，展開議論文寫作。這樣我們的寫作不僅跟得上時代發(fā)展的脈搏，也融入了傳統(tǒng)文學的元素，顯得更加有深度。

不僅如此，我們還可以組織課本劇活動。例如：《鴻門宴》這篇課文，我們可以讓學生編寫舞臺劇本。將傳統(tǒng)文化作品搬上舞臺，使得其中的人物描寫、語言描寫、細節(jié)描寫直觀與形象化。學生勢必對傳統(tǒng)文化多了一份熱愛，并釋放自己的寫作激情。

3.重視知識的遷移與應(yīng)用

這本校本課程包含豐富的知識內(nèi)容，在具體教學實踐中，我們不僅要重視知識的積累與知識的深化，還需要重視在探究中遷移知識與應(yīng)用知識，這才是校本課程開設(shè)的最終目的。例如：教學《牛郎織女》與《神奇的極光》這些傳統(tǒng)神話故事，在引起學生興趣閱讀與了解傳統(tǒng)神話故事的基礎(chǔ)上，我們可以引導學生仿照古代神話的創(chuàng)作手法，指導學生寫作神話故事，達到知識的遷移與應(yīng)用的教學目的?；蛘?，我們引導學生依據(jù)并保留《牛郎織女》與《神奇的極光》這些神話故事的情節(jié)，對神話故事進行“再創(chuàng)作”。這樣學生不僅更加深刻地了解傳統(tǒng)神話的文化底蘊，也可以學以致用，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

再如：《那一年，面包飄香》這篇課文的思想非常適應(yīng)當前中職學生的就業(yè)情況。職業(yè)不分貴賤，尊重內(nèi)心意愿，喜歡并付出努力就能夠從中獲得快樂與滿足。這種思想應(yīng)該遷移到學生的內(nèi)心，讓學生在真實生活中保留那份為理想付出的執(zhí)著。那么應(yīng)該如何引導這種知識遷移？我們可以要求學生寫一份職業(yè)規(guī)劃，如：寫作一篇1500字的職業(yè)規(guī)劃，要求體現(xiàn)課文《那一年，面包飄香》的思想。在寫作實踐中，遷移與應(yīng)用知識的教育教學更加具有實效性。

綜上所述，本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，既充分結(jié)合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。首先，建設(shè)思想是凸顯生本理念，弘揚民族傳統(tǒng)文化。其次，建設(shè)整體規(guī)劃是扎實基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活與實踐，不斷豐富知識系統(tǒng)。再次，建設(shè)實踐要重視朗誦訓練與寫作訓練。

參考文獻：

[1]張卉.小學語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)[D].合肥：合肥師范學院，2018.

[2]張吉惠.傳統(tǒng)文化校本課程應(yīng)與語文課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一：談中小學傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)原則[J].語文建設(shè)，2018（8）：71-74.

2025年校本教材編寫模板精選二

摘要：中職英語校本教材開發(fā)是中等職業(yè)學校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。中等職業(yè)學校要開發(fā)英語校本教材，走教學工作的特色之路。文章主要分析了中職英語校本教材開發(fā)的原則和策略兩個方面的問題。

關(guān)鍵詞：中職英語；校本教材開發(fā)；原則；策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）26-0031-03

近些年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)對于職業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，職業(yè)教育也出現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展。在十分重視技術(shù)和專業(yè)的中職教育中，中職英語成為了中職教育中的一門特殊學科，也是學生比較頭疼的學科。為了改變這一情況，許多中職學校開始編寫校本教材。但是，有些學校沒有明確的目的性，或者開發(fā)編寫出來的校本教材不能適應(yīng)實際教學的需要。因此，校本教材的開發(fā)應(yīng)首先考慮本校的實際英語教學情況，真正做到目的明確、編纂合理，符合學生英語水平發(fā)展的需要。

一、編制校本教材應(yīng)遵循的原則

筆者結(jié)合中職英語教學工作的經(jīng)驗和對中職教育發(fā)展的認識，認為在編制校本教材的過程中應(yīng)該注意遵循以下原則。

1.具有創(chuàng)新性原則。中職校本教材開發(fā)要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。校本教材開發(fā)是國家課程開發(fā)的補充，從本質(zhì)而言就是一種創(chuàng)新；校本教材開發(fā)也是中職學校創(chuàng)新教育的核心部分。因此，校本教材的開發(fā)應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。從而為學生以后就業(yè)中所需要的創(chuàng)新力奠定基礎(chǔ)。

2.秉承實用性原則。中等職業(yè)教育的一大特點就是具有較強的實用性。中等職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)大批實用復合型人才。因此，中職英語校本教材開發(fā)過程中也要選擇具有實際價值的知識，所選教學內(nèi)容要符合當今社會的實際需求，應(yīng)該著眼于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，并且要使學生能夠?qū)W以致用。校本教材開發(fā)在具體實施方面，應(yīng)制定相對獨立的教學計劃和考核評判標準。

3.體現(xiàn)科學性原則。校本教材是對國家課程開發(fā)的補充，因而中職英語校本教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)要與國家課程有所補充、相互融合，構(gòu)成更為合理、實用的課程體系；同時，中職校本教材的內(nèi)容要及時反映新知識、新技能的發(fā)展；教材的選擇要適當?？梢哉f，教材所選擇的所有資源均來源于生活，可以回歸生活、實現(xiàn)真正意義上的“學以致用”。

4.緊抓以就業(yè)為導向原則。中職畢業(yè)生將來進入社會從事的是不同的社會職業(yè)，校本課程應(yīng)關(guān)注中職學生的實際需要，也就是將來的職業(yè)定位和職業(yè)需求。由于教育職業(yè)群是社會職業(yè)的歸并，社會職業(yè)的變化必然引起教育職業(yè)的變化。因此，校本課程的設(shè)置開發(fā)并非一勞永逸地編訂教材，而是需要學校根據(jù)目前的實際情況，在國家和地方標準的合并指導下，及時更新、充實教材。為了提高辦學特色和教育競爭力，甚至可以適當超越國家和地方標準。因此，中職校本英語課程的編制具有以就業(yè)為導向的原則。

5.注意穩(wěn)定性原則。中職英語校本教材的穩(wěn)定性不僅包括教材設(shè)置的穩(wěn)定性，還應(yīng)包括教材編寫小組的穩(wěn)定性。其編制要始終與《中職英語課程教學標準》保持一致，中職英語課程的設(shè)置要考慮到不同基礎(chǔ)水平的學生。既要關(guān)心到起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)較好的學生以發(fā)展提高的空間；不僅使學生打下較為扎實的英語語言基礎(chǔ)，又要讓他們具有較強的實際應(yīng)用溝通能力；在確保學生英語水平穩(wěn)步提高的同時，又能滿足他們各自不同的專業(yè)需要。中職英語校本教材的內(nèi)容編排要按照難易程度循序漸進而行。校本教材開發(fā)小組的穩(wěn)定對于校本教材的質(zhì)量也起到重要的作用，校本教材開發(fā)小組主要由本校在編英語教師組成，應(yīng)保證教師編寫小組的穩(wěn)定，減少英語教師的流動。

6.注重學生個性發(fā)展的原則。開發(fā)中職英語校本教材是為了能夠面向所有學生，有的放矢，不斷提高英語實際教學水平。所以，中職英語校本教材的編寫就應(yīng)該從學生的實際發(fā)展需求出發(fā)，所選內(nèi)容要貼近學生生活，能讓學生有樂于學習的感覺。英語校本教材應(yīng)由兩部分組成：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語?；A(chǔ)英語以日常生活、學習、工作中的情景會話為主，結(jié)合一些有關(guān)當下熱點話題的閱讀文章或英文流行歌曲。中職學生畢業(yè)后在社會上從事各種基礎(chǔ)行業(yè)工作，學習英語對于他們來說是為了在遇到外國人時能進行一些基本的溝通交流?；A(chǔ)英語所包含的知識就是能使學生具備這樣的能力水平。但如果局限于對話，學生對學習會感到比較單一無趣。所以要根據(jù)學生的興趣需求和年齡區(qū)間，結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)水平，補充一些相關(guān)的閱讀文章。專業(yè)英語教材的編寫應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，還要有專業(yè)針對性。結(jié)合本校開設(shè)的專業(yè)，在專業(yè)英語部分主要介紹相關(guān)的專業(yè)英語供學生學習。比如，針對本校機械汽修專業(yè)的學生，應(yīng)系統(tǒng)介紹常見的簡單機械、復合機械、機械制圖基礎(chǔ)知識和常見的汽車基礎(chǔ)知識等內(nèi)容。而對微機專業(yè)的學生則在本部分重點介紹計算機英語的相關(guān)知識，尤其是一些計算機專業(yè)術(shù)語。編寫者還應(yīng)進入廠礦企業(yè)，掌握目前什么是企業(yè)需要的，什么是學生在校學習期間必須掌握的，真正做到校企有機結(jié)合，讓知識服務(wù)于實際應(yīng)用需求。

二、開發(fā)中職英語校本教材應(yīng)注意的方面

筆者曾先后擔任過機電、計算機對口單招專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機械汽修專業(yè)學生的英語教學工作，上述幾個專業(yè)所用的英語教材一樣，脫離了學生的具體專業(yè)需求，且無較強的專業(yè)針對性。換而言之，學生畢業(yè)后走上社會，在其工作崗位上很少會用到所學的英語知識。結(jié)合職業(yè)學校英語教學工作經(jīng)驗，筆者認為開發(fā)中職英語校本教材，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.注重教師教學水平的培養(yǎng)和提高。中職英語校本教材的開發(fā)不是把搜集得來的資料做簡單的拼湊，而應(yīng)該是由學校選拔工作在教學一線的有豐富的教學經(jīng)驗的教師合作編寫而成。編寫的教材必須有條理性，且實用性強。參與開發(fā)中職英語校本教材的教師就必須具備課程研發(fā)的能力，要在實際教學過程中不斷增強科研意識，把教學工作成果及時反饋匯總，不斷融入中職英語校本教材編寫之中。學校應(yīng)創(chuàng)造條件，加強對教師教學科研水平的培養(yǎng)，讓教師通過中職英語校本教材的開發(fā)積極開展交流溝通，把教師的個人經(jīng)驗和教科研成果轉(zhuǎn)化為集體財富，把教師個體的發(fā)展和學校長遠的發(fā)展緊密相連。

2.注重學生知識、愛好、能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在國際化進程日益加快的今天，英語這門課程已經(jīng)滲透到工作生活的各個方面，沒有一定的英語知識就看不懂工藝流程的變化、設(shè)備的說明、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作尖端設(shè)備、改進工藝流程、提高生產(chǎn)質(zhì)量等高層次要求。在中職英語教學中，我們要多鼓勵學生，讓他們對英語學習重拾信心。根據(jù)學生的年齡特點和興趣需求，結(jié)合學生的英語水平和基礎(chǔ)能力，中職英語校本教材中要補充一些精讀文章需要編寫教師下點力氣去找尋。難度要適合學生，而且要體現(xiàn)當下熱點，抓住學生的興趣愛好，使學生有一個更高層次的閱讀空間。中職英語校本教材要能開拓學生的文化視野，發(fā)展學生跨文化交際的能力，提高他們對英語的深層認識?；A(chǔ)英語部分的學習還可以與考級有所結(jié)合，如組織學生參加全國公共英語等級考試，英語綜合水平較高的學生還可以參加口語考級。這樣，可以讓學生在踏上社會后具有一定的就業(yè)競爭力。專業(yè)英語部分應(yīng)隨學校開設(shè)的專業(yè)改變而有所變化，如新學年學校要開設(shè)船舶海洋工程專業(yè)，我們就要及時調(diào)整補充船舶海洋工程相關(guān)內(nèi)容以適應(yīng)此專業(yè)學生的實際教學需要。

3.注重分層教學，挖掘?qū)W生潛能。根據(jù)相關(guān)教育部門調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)學校中，60%的學生英語基礎(chǔ)薄弱，部分學生連最簡單的音標、單詞、語法都不會；30%的學生英語基礎(chǔ)尚可，但對日常單一的英語學習不感興趣，導致英語成績不理想；只有10%的學生英語基礎(chǔ)較好，但受整個班級學習氛圍的影響，英語聽說讀寫能力提高緩慢，從而阻礙了本有可能進一步提高發(fā)展的速度。此外，學生之間在學習能力方面也確實存在著顯著差異：同樣的內(nèi)容，有的學生掌握得快，有的則慢些；有的善于書面表達，有的則善于口頭表達；有的善于形象思維，有的則善于邏輯思維。面對如此明顯的個體學習能力差異，按照傳統(tǒng)的教學方式，采用千篇一律按部就班“一刀切”的教學模式，強求他們齊步前進，這是不符合學生客觀現(xiàn)實的，肯定是不適用的。因此，教師一定要比較全面了解學生的學習狀況，才能做到因材施教，有的放矢，提高實際教學效果。在中職英語校本教材的使用中，教師應(yīng)在突出以學生為主體、尊重個體差異的教育思想指導下，開展教學研究，注意做到分層次教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對一些英語基礎(chǔ)水平較為薄弱的學生，可以制定較低一點的目標，避免他們在英語學習上一直受到挫折。對基礎(chǔ)水平較好的學生可以制定高一點的目標，避免他們有驕傲自負的情緒。在作業(yè)的布置上也應(yīng)注意形式多樣，增加調(diào)查活動性作業(yè)的比重。中職英語校本教材要努力讓大部分學生體驗到英語學習的成功，從而激勵他們更有信心去學習英語。

4.注重學科之間的互相滲透，構(gòu)筑網(wǎng)狀學識結(jié)構(gòu)。中職英語校本教材編寫組的教師在教材編寫的過程中，應(yīng)注意加強英語與其他學科之間的相互滲透，相互促進。在以往的教育理念中，以學科知識為核心，強調(diào)學科的獨立性，從而忽視了英語與其他學科之間的聯(lián)系。英語作為一門語言學科，包含的是綜合性的內(nèi)容，必然滲透到包括政治、歷史、時事、地理、經(jīng)濟等在內(nèi)的領(lǐng)域。所以在校本教材的講授當中，教師應(yīng)注意加強教材的學科互相滲透和所學知識的全面理解，從而幫助學生了解中西方文化差異，開闊視野，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和發(fā)展觀，這能夠幫助提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化修養(yǎng)，提高學生學習英語的積極性。

5.注重教學信息的及時反饋，重視形成性評價。隨著社會的發(fā)展，知識的內(nèi)涵與外延、學生的個性特征也在隨之發(fā)生變化，原先的教材也會因此產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)的方面。教材要不斷更新，教師就必須重視教學信息的及時反饋，對教材內(nèi)容進行調(diào)整，這樣的更新才能使我們的校本教材更具時代性和科學性。形成性評價是指在教學過程中，針對學生的學習行為和能力發(fā)展所進行的過程性評價。它要求教師通過與學生交流、考查，對學生的書面作業(yè)、調(diào)查報告、口語表達、角色扮演及學習態(tài)度、團隊合作精神等作出評價。以往，學校、教師只重視學生的考試成績，這樣的評價是不夠科學全面的。有的學生考試成績很好，但課堂活動不夠主動積極，參與團隊協(xié)作的能力較差。有的學生成績一般，卻有較強的表達能力和較好的團隊合作精神。因此，在中職英語教學中要多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)一個閃光點就要及時表揚，給予學生正面的賞識與鼓勵。作為中職英語校本教材開發(fā)的教師，只有不斷提高自身教科研素質(zhì)水平，努力提升個人的教育教學理論素養(yǎng)，才能真正參與到課程改革中去。

中職英語校本教材的開發(fā)與研究應(yīng)用，不僅對筆者所在的機械汽修類專業(yè)教育教學改革在英語學科教學上有理論指導意義及實踐上的操作價值，同時對中等職業(yè)學校如何適應(yīng)社會發(fā)展、深化教育教學改革有著積極的意義。課程改革是教育教學改革的核心，怎樣結(jié)合我國職業(yè)教育實際需要，建立具有中國特色的中等職業(yè)學校英語課程體系，開發(fā)具有學校、地區(qū)自身特色的英語校本教材，尚需不斷探索與實踐。

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[6]孫玉杰.創(chuàng)新英語教學,彰顯職教特色[J].中等職業(yè)教育,2009,(11).

2025年校本教材編寫模板精選三

[摘

要] 傳統(tǒng)學科教育追求知識的完整性和深刻性，這種教育理念對高職教育的影響甚廣，致使高職教育在發(fā)展過程中遇到了一定的困難，產(chǎn)生了一些須直視并應(yīng)盡快解決的問題，其中問題之一就是高職教材的編著。試圖以自己編寫的校本教材為例，闡述校本教材編寫應(yīng)該有的理念：高職教材編寫不能囿于學科教育理念的圈子，必須根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系并從高職學生的實際學業(yè)能力出發(fā)來編著高職教材。

[關(guān)

鍵

詞] 學科教育；高職教育；校本教材

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0228-02

在21世紀，我國制造業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟保持高增長，各行各業(yè)需要大量的專業(yè)人才，所以高職院校需根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來組織教育內(nèi)容和教學過程，這是高等職業(yè)教育不得不完成的社會任務(wù)。但我國高職院校主要根據(jù)上世紀90年代中后期“三改一補”政策和1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》政策而建成，因此，高職院校就擺脫不了原學校辦學歷史、辦學基礎(chǔ)和辦學方式及其培養(yǎng)目標、教學模式、師資力量、課程教材、實踐條件和教育觀念等的影響和左右。

就我國高等教育在專業(yè)課程體系設(shè)置理念方面，長期以來都以傳統(tǒng)學科教育觀為主，強調(diào)按學科設(shè)置專業(yè)，按學科體系組織教育教學活動，“追求各學科體系的完整性和深刻性，培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)知識扎實、學術(shù)研究能力較強的研究型人才”。其授課方式往往先是教師理論講解，然后學生通過練習題運用理論，檢驗學生對理論掌握的程度。這種“虛化”的實踐可以在教室、實驗室或其他場合操作，這個過程比較重視教學的探索性和研究性。教學的結(jié)果是看學生是否掌握了本課程的理論知識。所以，“學科教育主要是一種理論學習，是一種基礎(chǔ)性或充實性的學習，是為將來服務(wù)的”。同時，學科教育的評價更多也是指向未來的，看學習者在進入社會以后發(fā)展如何，是一種追蹤式的評價。

這種理念和模式下培養(yǎng)的學生，通常是理論型人才，而這種人才培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)是學生本身已經(jīng)發(fā)展了一定水準的理論吸收能力，能夠接受高校的這種授課模式。但自1999年我國高校擴招開始，情況就發(fā)生了變化，即高校的人才培養(yǎng)理念等仍受傳統(tǒng)影響較大，但大部分高校的入學門檻逐步降低，隨之入學基礎(chǔ)并不是很扎實的學生也有了接受高等教育的機會。于是，一方面高校擴招培養(yǎng)出大量人才，但學校受學科教育的影響，培養(yǎng)的學生專業(yè)不對口，造成學生就業(yè)難等問題；另一方面企業(yè)大量需要動手能力強的高級技術(shù)技能型人才，高校又無法滿足這個現(xiàn)實之需。這種情況更明顯地體現(xiàn)在高職院校中。

同時，高職教育具有變化多端和應(yīng)時性的特點，只有經(jīng)常調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)和教育教學內(nèi)容，才能適應(yīng)不斷變化的社會需要；高職教育也要有一定的前瞻性，才能有生存的土壤；高職教育是教育發(fā)展過程中理論和實踐結(jié)合最密切的教育形式。上述三種情況最直接的體現(xiàn)就是高職教材的編寫。理論上來說，高職教材編著應(yīng)該是以理論講解為輔，實訓或?qū)嵺`操作為主，而且教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場的變化而實時更新。實際上，目前為止，我系乃至我院所用高職教材大多仍然按學科教育體系編制，這就出現(xiàn)了一個嚴重影響高職教育健康發(fā)展的矛盾，那就是：學生的認知需求不能達到教材編制體系的水準，即高職學生的學業(yè)基礎(chǔ)本來就差——基礎(chǔ)弱、底子薄、知識面窄，理論理解能力沒有達到原來（擴招前）的水準，可是現(xiàn)在（擴招后）高職院校的教材往往都是按原來的學科教育思路編寫。所以高職教師認為，學生基礎(chǔ)差，很難教；學生認為教材難，學不懂。隨之，學生認為學不到東西，即便學了一些知識，社會上難以找到用武之地。找不到合適的工作，“讀書無用論”自然就開始發(fā)酵并且蔓延，高職校園里渾渾噩噩過日子的學生也就越來越多。學生的學習目標也就是拿到畢業(yè)證，證明自己接受過高等教育而已，這就是違背高職學生認知規(guī)律的結(jié)果。

可見，高職教材的編寫及運用對高職學生的職業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。因此，盡管從長遠來說，學科教育是職業(yè)教育高層次發(fā)展之路，但高職教材編寫不能囿于學科教育理念的圈子，必須從高職學生的實際學業(yè)能力和社會需求出發(fā)，按高職教育各因素的實際狀況編寫符合校情、學情和師情的高職教材。因為現(xiàn)代職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來組織教育內(nèi)容和教學過程的，具有較強的崗位對應(yīng)性，主要培養(yǎng)掌握生產(chǎn)一線的實用知識和應(yīng)用技術(shù)或從事某一職業(yè)、工種或崗位工作能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

據(jù)上述陳述，現(xiàn)通過作者本人編寫的校本教材《實用商務(wù)英漢互譯入門教程》來具體化上述內(nèi)容。本書分上篇、下篇和模仿翻譯篇三篇。

上篇主要闡述英漢語言的基本差異，共分六點：第一點，靜態(tài)與動態(tài)之討論；第二點，無靈與有靈之討論；第三點，被動與主動之討論；第四點，主語與話題之討論；第五點，形和與意和之討論；第六點，拆分與整合之討論。這些理論雖然闡述的是普通英語翻譯，但商務(wù)英語仍然具備所有通用的語言學特征，因此，掌握英語中的基本性規(guī)則和知識是學好商務(wù)英語的前提條件。本篇對這些翻譯理論的闡述，不是從詞到句，再從句到段或篇的由小到大或自下而上的處理，而是對兩種語言在結(jié)構(gòu)或特征方面的基本差異的整體把握，這就突破了傳統(tǒng)學科教育理念下的教材編寫思路，并體現(xiàn)了高職校本教材“夠用為度、注重實踐”的編寫原則。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之一，即“理論為輔”。闡述這些基本理論是必須的，因為翻譯理論是對翻譯性質(zhì)和規(guī)律的認識，是從優(yōu)秀翻譯著作和翻譯研究成果中總結(jié)出來的關(guān)于翻譯的原理和方法，包括翻譯的本質(zhì)、原則和方法，而適用于商務(wù)英語翻譯教學的翻譯理論主要是指商務(wù)英語翻譯的基本理論，包括與商務(wù)英語翻譯有關(guān)的基本原理、原則和方法。因此，翻譯理論可以用于指導商務(wù)英語教學實踐，在教學中可以啟蒙、幫助學生提高和加深對商務(wù)英語翻譯活動的認識，闡明商務(wù)翻譯活動的本質(zhì)，引導學生將翻譯理論運用于翻譯實踐，掌握正確的翻譯策略與翻譯方法，總結(jié)出具有實用性的翻譯原則和翻譯技巧。最終的目的是通過商務(wù)英語翻譯教學使學生能夠用翻譯理論指導實踐，翻譯各類文本的商務(wù)英語語篇，培養(yǎng)學生在應(yīng)用理論知識的過程中形成正確的翻譯觀，提高商務(wù)英語翻譯的質(zhì)量。

盡管翻譯理論的指導作用與翻譯實踐的能力提升是相輔相成的，然而英語諺語說得好：“An ounce of practice is worth a pound of theory.”漢語中也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼耍瑢嵺`教學是學生在校期間培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力的最主要手段和途徑，在整個高職教學體系中占有極為重要的地位。另外，商務(wù)英語翻譯是一門注重實踐性的課程，要求學生具備良好的語言知識和商務(wù)背景知識，并經(jīng)歷一定的周期才可以達到預期的效果，在課程設(shè)置上應(yīng)當注意在商務(wù)英語翻譯實踐環(huán)節(jié)安排較多學時，因而本書下篇主要是常見商務(wù)英語篇章的翻譯操練。主要內(nèi)容從商務(wù)廣告、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、會展文案、公共文稿、商務(wù)信函和商務(wù)合同等不同功能文本著手（本篇關(guān)于商務(wù)英語翻譯材料的篩選，盡量選擇符合時下社會企業(yè)需求的材料進行翻譯練習，摒棄陳舊、過時的翻譯文本。筆者對一些畢業(yè)生進行調(diào)查采訪時發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語翻譯崗位一般接觸公司名稱、企業(yè)宣傳資料、商務(wù)函電、商務(wù)合同、產(chǎn)品說明書等翻譯資料。因此，商務(wù)英語翻譯實踐教學材料應(yīng)以這些方面的內(nèi)容為主導），應(yīng)用功能目的論的相關(guān)理論（由于應(yīng)用翻譯都有現(xiàn)實、具體的目的，要求譯文達到某種預期的功能，目的和功能是應(yīng)用翻譯的依據(jù)和依歸。而功能目的論的理論核心也在于翻譯的目的和譯文的功能，強調(diào)翻譯是譯者在分析原文的基礎(chǔ)上根據(jù)客戶要求實現(xiàn)譯文預期功能的目的性行為。因此，應(yīng)該說功能目的論與應(yīng)用語篇的翻譯實踐有更密切的關(guān)系，具有更直接的指導作用），使用翻譯工作坊的實訓模式，讓學生進行較大量的模擬實戰(zhàn)，在做中學、學中做，循環(huán)往復，歸納總結(jié)，使學生較為快速地入門商務(wù)英語翻譯。期間配以教師從微觀層面或宏觀層面對商務(wù)英語不同功能文本翻譯的講解，起到“拋磚引玉”的作用。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之二，“即實訓為主”。

本書模仿翻譯篇，通過提供給學生部分英漢雙語的精華文章，旨在使學生在兩種語言的對比中，體會和驗證本書上篇的翻譯理論及下篇學生自己翻譯操練的實踐心得，而且使學生從中領(lǐng)悟人生的真諦，塑造積極向上的人生觀和價值觀，這個過程就是總結(jié)提高的過程，就是成長的過程。同時，本篇的文章往往具有很強很深的哲理性，學生能夠通過背誦相關(guān)文章，不但升華自己的內(nèi)心世界，而且培養(yǎng)自學能力，形成終生教育理念。這樣才能培養(yǎng)出既具有人文素養(yǎng)和深厚基礎(chǔ)知識，又是學有所長、術(shù)有專攻的復合型人才。這即是教科書的功能，也是高職教育的目標。本篇意在表明的是高職教育要有一定的前瞻性，也就是通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系：高職類院校大體來說是對學生進行專業(yè)教育，培養(yǎng)出具有豐富實踐動手經(jīng)驗和專項技能的專門人才，然而同時為了學生的發(fā)展，為了實現(xiàn)他們的人生價值，一定的通識教育是必要的。只有通得越多越廣，才能專得更深、更精。

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2025年校本教材編寫模板精選四

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本校語文校本課程分為四個部分：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，從現(xiàn)代文學作品到古代文學的精華篇章，充分表現(xiàn)了傳統(tǒng)儒家思想的“仁、義、禮、智、信”。從校本課程的建設(shè)思想、建設(shè)規(guī)劃與建設(shè)實踐入手，闡述本校語文校本課程的實施研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族文化;校本課程;實施研究

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0252-02

民族文化是一個民族在漫長的歷史演變過程中所沉淀下來的物質(zhì)、意識、制度的精髓。中華民族文化是我們中華民族的核心價值體系，也是我們賴以存在與發(fā)展的精神家園。民族文化將我國凝聚成強大的力量，是我國屹立于國際綜合競爭舞臺的強有力支撐。中華民族有著不同的種族血緣譜系，這些不同種族之所以能夠集聚在一起，就是因為對中華民族文化的高度認同。中華民族文化將各民族人民導向至真、至純、至善的精神境界，促使人們共同保持良好的精神面貌。每個學校根據(jù)本地區(qū)文化特征與學校實際情況建設(shè)具有民族特色的校本課程，是時代發(fā)展對教育的基本要求。本文主要研究如何讓語文校本課程承載著豐富的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，研究如何讓學生充分汲取優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。

一、語文校本課程建設(shè)理念

（一）校本課程的誕生

隨著時代的發(fā)展，新的教育教學使命不斷出現(xiàn)，作為承載新的教學理念與使命的校本課程在這種背景之下應(yīng)運而生。校本課程根據(jù)學校的實際情況，緊扣時代脈搏，傳遞新的教育教學理念，是中職語文教材的重要部分。這種獨特的課程既是對教育局頒布的正規(guī)課程的延伸，也充分體現(xiàn)了學校的辦校原則與信仰，既符合教育教學發(fā)展的趨勢，也充分立足本校學生的實際情況。

本校的校本課程是本校語文開發(fā)組在充分研讀新教材的基礎(chǔ)上，本著傳承與弘揚民族文化的原則開設(shè)的。本校校本課程的閱讀欣賞部分，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)與文學品味選取了朱自清、老舍、曹雪芹、曹操、陶淵明等多位老藝術(shù)家的文學巨著。我們力圖通過挖掘傳統(tǒng)文學之美，讓學生明理啟智，提升學生對我國傳統(tǒng)文學的認同感，提升學生的文學綜合素養(yǎng)。不僅如此，本校校本課程還著眼于語文工具性訓練，設(shè)計了“口語交際”“應(yīng)用文寫作”“語文綜合實踐活動”項目，開發(fā)學生的漢語言潛能，從而真正提升學生的語文能力。

（二）校本課程的建設(shè)思想

本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動。本校教研組全力研究適用于本校學生的課程體系，將發(fā)展學生的語文素養(yǎng)作為建設(shè)思想，旨在通過弘揚傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化精髓培養(yǎng)學生熱愛國家的思想感情。在建設(shè)過程中，校本課程通過依據(jù)《新課程標準》對語文教師的教育教學進行要求，旨在培養(yǎng)學生賞析傳統(tǒng)文學作品的能力，拓展與豐富學生的漢語言文學詞匯體系，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶漸染之下提高文學修養(yǎng)并形成良好的品性。

在發(fā)展學生語文能力的基礎(chǔ)上，本校語文校本課程力圖通過選取優(yōu)秀傳統(tǒng)文學作品，弘揚民族語文與文學特色，形成特色課程體系。與此同時，本校語文校本課程將學生的興趣作為重點，依據(jù)學生對語文學科的認知規(guī)律，凸顯人本理念。我們希望通過參與校本課程建設(shè)，提升學校的辦學質(zhì)量，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，培育學生的語文綜合能力。與此同時，語文校本課程中沉淀的文化精髓可以豐厚學生的文化底蘊，為學生提供發(fā)展的空間。這就是我們獨具特色而極具民族文化魅力的語文校本課程。

二、校本課程建設(shè)規(guī)劃

（一）實踐規(guī)劃

我們的校本課程既充分結(jié)合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。這門校本課程充分汲取習總書記一系列講話的精髓，牢牢貫徹十九大精神，同時，也是本校教研組在充分研讀當前教育教學理論的基礎(chǔ)上研究的成果。

和一般課程一樣，校本課程也分為基礎(chǔ)目標與能力目標。基礎(chǔ)目標在課內(nèi)完成即可，能力目標可以通過豐富的實踐活動獲得。例如：我們通過詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學生的語言語感;通過對聯(lián)比賽，讓學生加深對傳統(tǒng)文化的認識;通過名言聯(lián)句比賽，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力等。

在建設(shè)實踐中，我們應(yīng)該將選文部分教學得更具趣味性與生活氣息，在實踐中生成更多的教學信息，不斷修訂校本課程，讓校本課程更具人文底蘊。同時，我們應(yīng)該關(guān)注學生的身心發(fā)展特征，順應(yīng)學生的認知特點，提升學生的閱讀與寫作能力，提升學生自主學習與探究的能力。這樣可以為學生終生進行語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我們要培養(yǎng)學生的語文個性，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，指導學生寫出自己與眾不同的感悟。這樣學生才具備創(chuàng)造能力，繼而更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（二）評價方式

評價學生校本課程學習成果的方式，應(yīng)該多種多樣與靈活多變。教師評價、自我評價、學生間互評這三評需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們既要重視生成性評價也不能忽略規(guī)定性評價。基于此，本人建立了一套評價方式——成長記錄檔案。成長記錄檔案既包括“三評”，也包括規(guī)定性評價與生成性評價。首先，采用等級方式評價學生學習過程的情感狀態(tài)。其次，附錄學生具有代表性的文學作品與各種榮譽證書等。再次，填寫“老師說”“家長說”“同學說”。當然，這份成長檔案還不止以上幾個方面的內(nèi)容。

根據(jù)我們這本校本課程的理念與規(guī)劃，本文接下來研究這本校本課程在應(yīng)用過程中如何更好地傳承民族文化，闡述如何建設(shè)更加優(yōu)秀的語文校本課程。

三、語文校本課程建設(shè)實踐

（一）朗誦訓練，含英嚼華

在這邊語文校本課程建設(shè)實踐中，本人組建了“開卷有益，讀書明智”的課程實踐核心工程。職業(yè)學習階段，學生的記憶力還處于“黃金期”，大量地閱讀，汲取民族傳統(tǒng)文學作品精髓，可以拓展自己的詞匯體系，提升自己的閱讀能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)。在這項校本課程實踐建設(shè)工程中，本人首先擬訂的實踐策略是“讀”，制訂了群文閱讀、賞讀、朗讀比賽等策略。這是因為充分的“讀”可以加強學生的情感體驗，提升學生的語感，讓學生自己主動積累詞匯。通過“讀”，學生含英嚼華感受傳統(tǒng)文學作品的語言之美，形成強烈的民族意識，在讀與思中理解生命的價值。

例如：由于古代詩歌語言的特征，我們必需將字、詞、句結(jié)合起來才能理解其涵義。再加上古代詩歌的年代已經(jīng)遠離我們，學生理解起來相對費勁?；诖耍救烁鶕?jù)校本課程，以“群文閱讀”的形式展開古代詩歌閱讀教學。教學杜甫的《登高》，我們可以設(shè)計主題為“愛國”的群文閱讀，選擇《春望》《蒿里行》《聞官軍收河南河北》等古詩，讓學生拓展閱讀。學生多讀就可以熟悉其中的語言涵義，熟至成誦，自然掌握這部分知識。

這本校本課程所選擇的文學作品語言雋永、意蘊深遠，例如：曹操的《短歌行》，柳永的《雨霖鈴》。反復誦讀不僅有助于學生理解內(nèi)容，還有助于學生領(lǐng)略文學作品的意境之美。我們可以展開朗誦比賽，為朗讀者配置古典音樂，讓整個課堂充滿古色古香。除了古文朗誦比賽，我們還可以添加“古文知識比賽”環(huán)節(jié)，設(shè)計某個主題讓學生介紹相應(yīng)的古文知識。同時，我們可以采用詩畫結(jié)合形式，利用多媒體課件向?qū)W生展示“古詩文詩畫作品”，讓學生體驗古詩文深邃的意境。

這樣的教育教學方式充滿著濃濃的文化氣息，既可以建設(shè)更加符合本校特色的校本課程，也可以將現(xiàn)有語文校本課程的作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而傳承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。

（二）寫作訓練，實踐探究

1.重視積累傳統(tǒng)文化詞匯

在朗誦的基礎(chǔ)上，我們“開卷有益，讀書明智”的工程還需要重視寫作訓練。積累是寫作的第一步，例如，傳統(tǒng)文化中的成語、警句、歇后語、俚語、俗語、格言都是我們寫作的良好素材。這是我國經(jīng)過漫長的歷史演變沉淀下來的語言精髓。同時，我們傳統(tǒng)文學詞匯有著穩(wěn)定的、客觀的規(guī)律。我們?nèi)绻莆者@些規(guī)律并充分應(yīng)用古代文學詞匯就可以為我們的作文增色添輝，讓語言的形象更加鮮明。例如，同樣的“一”字成語，有褒義的也有貶義的，一鼓作氣、一氣呵成與一知半解、一事無成都有著截然不同的語言色彩，這就是我國傳統(tǒng)語言文學的精妙之處。與此同時，我們強調(diào)的積累學習也不是一味地聽說讀寫。例如：成語接龍就是一項積累詞匯的途徑。由于中職學生的語文平均水平比較低，展開成語接龍游戲，我們不必強求頂針句式，只要成語粗略對接即可?？傊?，積累是我們這本校本課程的基本要求，可以豐富學生傳統(tǒng)文化的詞匯，培養(yǎng)學生巧用經(jīng)典出口成章的文學修養(yǎng)。

2.實踐探究

我們這本校本課程的寫作訓練項目有便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書。這些寫作訓練與我們的生活息息相關(guān)，訓練時，我們不能局限于課程上的格式講解，反之，應(yīng)組織學生進行豐富多彩的社會實踐活動。與此同時，我們也可以在豐富的社會實踐中延伸校本課程，除了便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書等，還可以加入說明文、議論文、課本劇寫作訓練。

只有與社會接壤，學生才能夠開闊眼界，繼而將社會熱點新聞與歷史事件聯(lián)系起來。而其中，我們引導學生可以汲取傳統(tǒng)文化的思想精髓評議當今的新聞事件，展開議論文寫作。這樣我們的寫作不僅跟得上時代發(fā)展的脈搏，也融入了傳統(tǒng)文學的元素，顯得更加有深度。

不僅如此，我們還可以組織課本劇活動。例如：《鴻門宴》這篇課文，我們可以讓學生編寫舞臺劇本。將傳統(tǒng)文化作品搬上舞臺，使得其中的人物描寫、語言描寫、細節(jié)描寫直觀與形象化。學生勢必對傳統(tǒng)文化多了一份熱愛，并釋放自己的寫作激情。

3.重視知識的遷移與應(yīng)用

這本校本課程包含豐富的知識內(nèi)容，在具體教學實踐中，我們不僅要重視知識的積累與知識的深化，還需要重視在探究中遷移知識與應(yīng)用知識，這才是校本課程開設(shè)的最終目的。例如：教學《牛郎織女》與《神奇的極光》這些傳統(tǒng)神話故事，在引起學生興趣閱讀與了解傳統(tǒng)神話故事的基礎(chǔ)上，我們可以引導學生仿照古代神話的創(chuàng)作手法，指導學生寫作神話故事，達到知識的遷移與應(yīng)用的教學目的?；蛘撸覀円龑W生依據(jù)并保留《牛郎織女》與《神奇的極光》這些神話故事的情節(jié)，對神話故事進行“再創(chuàng)作”。這樣學生不僅更加深刻地了解傳統(tǒng)神話的文化底蘊，也可以學以致用，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

再如：《那一年，面包飄香》這篇課文的思想非常適應(yīng)當前中職學生的就業(yè)情況。職業(yè)不分貴賤，尊重內(nèi)心意愿，喜歡并付出努力就能夠從中獲得快樂與滿足。這種思想應(yīng)該遷移到學生的內(nèi)心，讓學生在真實生活中保留那份為理想付出的執(zhí)著。那么應(yīng)該如何引導這種知識遷移？我們可以要求學生寫一份職業(yè)規(guī)劃，如：寫作一篇1500字的職業(yè)規(guī)劃，要求體現(xiàn)課文《那一年，面包飄香》的思想。在寫作實踐中，遷移與應(yīng)用知識的教育教學更加具有實效性。

綜上所述，本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，既充分結(jié)合本校學生的實際情況，又與時俱進，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。首先，建設(shè)思想是凸顯生本理念，弘揚民族傳統(tǒng)文化。其次，建設(shè)整體規(guī)劃是扎實基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活與實踐，不斷豐富知識系統(tǒng)。再次，建設(shè)實踐要重視朗誦訓練與寫作訓練。

參考文獻：

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