一鍵復(fù)制
心理總結(jié)是對個人心理狀態(tài)和行為進行總結(jié)和分析，有助于改善心理健康狀況?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)具備批判性思維，對工作和學(xué)習(xí)中存在的問題進行深入剖析。通過觀看總結(jié)范文，我們可以掌握一些寫作技巧和方法，提高自己的表達能力。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇一
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)新課改的要求，通過六年多的教學(xué)實踐，逐步適應(yīng)新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認(rèn)識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認(rèn)識。
1、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康為出發(fā)點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展、學(xué)生的實際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價體系。發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。
5、積極開發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個新體育技能后，組織學(xué)生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，是時代開展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓(xùn)，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程經(jīng)?？梢詤⒓邮〖墸瑖壹壟嘤?xùn)，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主，就算有省級，國家級培訓(xùn)，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題?，F(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí)，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠(yuǎn)。
4、體育器材、場地缺乏的問題?，F(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達了教學(xué)要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個班同時上課，學(xué)生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學(xué)很難開展。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇二
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
度應(yīng)不低于75%，個體運動密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達到中高運動強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運動效果，有效促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運動項目進行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標(biāo)強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強調(diào)。
要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo)，如，水平四球類運動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇三
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》一經(jīng)發(fā)行，業(yè)界反響劇烈。作為一線體育教師，認(rèn)真研讀本版課標(biāo)是當(dāng)下我們迫切要做的事。《課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》較之以往的課程標(biāo)準(zhǔn)變化明顯，強化了課程的'育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。緊扣核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，明確了以發(fā)展學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點。我們還發(fā)現(xiàn)，健康教育五個領(lǐng)域的內(nèi)容也寫進了本版課程標(biāo)準(zhǔn)，在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍。此外，還增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，解決了各科各自為戰(zhàn)、分離割裂、學(xué)而無用的問題，有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念里，指導(dǎo)師生以賽促練、以賽促學(xué)，學(xué)、練、賽融會貫通。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇四
新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價當(dāng)中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應(yīng)用、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則，該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型。評價模型包括指標(biāo)內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設(shè)立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設(shè)教育強國的堅實基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖?！斗桨浮分幸蟆皥猿挚茖W(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當(dāng)中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)分析方法，來對學(xué)生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當(dāng)前發(fā)達的信息技術(shù)，以提高教育評價的科學(xué)性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學(xué)性，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用與實踐，但是增值性評價如何本土化應(yīng)用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調(diào)，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。“健康中國2030”建設(shè)中，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標(biāo)，且學(xué)生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學(xué)習(xí)階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價改革，對學(xué)校教育教學(xué)效能進行科學(xué)評價，對于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學(xué)生體質(zhì)健康評價體系的反思。
兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學(xué)年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)率的動態(tài)變化來看，抽測復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學(xué)生不合格率為6。5%，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導(dǎo)向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應(yīng)用。
學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質(zhì)，另一方面是運用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學(xué)校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀(jì)初最終推行《標(biāo)準(zhǔn)》，要求每個學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行上報，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學(xué)生測評成績及級別結(jié)果上報，而對于學(xué)生更為重要的評價反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學(xué)生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無干預(yù)？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人。
兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當(dāng)作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測試時間，一學(xué)年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學(xué)生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學(xué)生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進行診斷。一學(xué)年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學(xué)與活動中進行進一步的精準(zhǔn)干預(yù)，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5g技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學(xué)生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘。
《標(biāo)準(zhǔn)》中對于評價的內(nèi)容（即評價指標(biāo)）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠(yuǎn)、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生測試完后，一方面根據(jù)每項指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學(xué)生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值。
《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項指標(biāo)進行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進行等級確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進行體質(zhì)健康測評（免測學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建。
從理論層面看，增值性評價是通過對學(xué)生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學(xué)生評價的各個層面。從技術(shù)上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強調(diào)在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則。
為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學(xué)生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價值導(dǎo)向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。
四是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架。
泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標(biāo)體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預(yù)質(zhì)量三個核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。
1、指標(biāo)內(nèi)容。
一是個體縱向發(fā)展。學(xué)生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測）體質(zhì)健康測試的成績，用學(xué)生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績（x2）與上一次測試成績（x1）之差，二是當(dāng)前成績（x2）與預(yù)測成績（x0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用t分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用t=50+(u/6)x100進行計算，其中u是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)?；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預(yù)質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學(xué)生進行實踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價。通過一學(xué)期的運動處方實施，能夠得到學(xué)生某幾項素質(zhì)的運動干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項素質(zhì)的平均分為y0，干預(yù)后若干項素質(zhì)的平均分為y1，y1和y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂相應(yīng)運動處方，通過測試來診斷學(xué)生的進步程度。
2、階梯設(shè)置。
階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價診斷、激勵和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學(xué)方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的t分設(shè)置就應(yīng)該大一點。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。
3、層級賦分。
根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標(biāo)的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標(biāo)都進步的學(xué)生，其增值性評價分?jǐn)?shù)為6分，三項指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價分?jǐn)?shù)為0分。實踐操作當(dāng)中，對各個層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進步學(xué)生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。
4、價值判斷。
根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時進行了解和干預(yù)，對于進步的學(xué)生要進行相應(yīng)的褒獎。評定三個指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進行適當(dāng)調(diào)整。
三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議。
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學(xué)校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗等原因，增值性評價本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對于學(xué)生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗證和調(diào)整。
（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)。
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型在應(yīng)用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預(yù)的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學(xué)生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊?，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎(chǔ)。
（二）樹立增值性評價理念是關(guān)鍵。
有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；
也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學(xué)校體育工作的效能評價和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
（三）設(shè)立評價分析工具是根本。
選擇合理的評價分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的重要方法路徑。模型的設(shè)計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計學(xué)分析軟件有spss、mlwin、hlm、mlinn、tvaas等，這其中又以tvaas系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟，tvaas系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用tvaas系統(tǒng)對學(xué)生、教師、學(xué)校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設(shè)計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障。
良好的教育生態(tài)評價是推動學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調(diào)各個相關(guān)因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當(dāng)中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關(guān)理念。評價理念對于評價實施有著重要的導(dǎo)向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應(yīng)用中，應(yīng)加強相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認(rèn)知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學(xué)生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡?zé)任與任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導(dǎo)向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構(gòu)建了本土化應(yīng)用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型，以期能夠科學(xué)而公正地評價學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學(xué)校體育工作效能，充分促進《標(biāo)準(zhǔn)》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導(dǎo)鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔(dān)當(dāng)。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇五
本文從落實立德樹人根本任務(wù)、“健康第一”的教育理念，通過核心素養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)科育人目的，以及解決體育與健康學(xué)科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂背景，并從運動能力、健康行為和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面設(shè)置的邏輯與特點，同時解讀了新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)在實施中可能遇到的“應(yīng)用情境”創(chuàng)設(shè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評估及大單元設(shè)計等方面的重點、難點問題。
關(guān)鍵詞。
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）體現(xiàn)思想性、方向性、先進性和科學(xué)性。促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是修訂2022年版課標(biāo)的根本精神和關(guān)鍵要求，是深化我國義務(wù)教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。
一、本次修訂的主要價值取向。
（一）修訂背景。
2022年版課標(biāo)的修訂工作是在中國特色社會主義進入新時代的背景下開展的，重在體現(xiàn)黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，立足應(yīng)對當(dāng)今世界復(fù)雜局面的挑戰(zhàn)，服務(wù)國家義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，著眼培養(yǎng)時代新人的要求，旨在為新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、推進中華民族偉大復(fù)興歷史進程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。
第二，深刻領(lǐng)會并認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《健康中國2030規(guī)劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生健康成長導(dǎo)航，具有更強的目標(biāo)導(dǎo)向。
第三，緊密結(jié)合時代要求和體育與健康學(xué)科特點，重視解決教學(xué)中存在的實際問題，特別是重點解決學(xué)生體質(zhì)健康水平未有根本性好轉(zhuǎn)、學(xué)生不喜歡上體育課、學(xué)生上了9年的體育課一項運動技能未掌握、學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣四大問題，引導(dǎo)體育教師樹立改革創(chuàng)新意識，變革教學(xué)方式和評價方式，提高體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量，具有更強的問題導(dǎo)向。
（二）價值追求。
第一，把握正確的政治方向。
2022年版課標(biāo)堅持正確的政治方向引領(lǐng)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育，發(fā)展社會主義先進文化，致力于通過體育與健康課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格和強健體魄，幫助學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第二，堅持“健康第一”。
2022年版課標(biāo)堅持落實“健康第一”的教育理念，強調(diào)體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學(xué)生身心健康、體魄強健。與黨中央、國務(wù)院近二十年頒布的一系列相關(guān)文件強調(diào)樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點關(guān)切我國青少年學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀的現(xiàn)實。2022年版課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以增進學(xué)生身心健康為目標(biāo)。
第三，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
2022年版課標(biāo)關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映先進的教育思想和理念，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進步新成果，及時更新體育與健康課程的內(nèi)容和方法體系，充分體現(xiàn)新時代“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的現(xiàn)實要求，充分考慮地區(qū)和學(xué)校差異，積極推進以校為本的實施策略。同時，2022年版課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的魅力，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強文化自信。
第四，堅持科學(xué)論證與繼承發(fā)展。
2022年版課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和體育與健康教育教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進每個學(xué)生積極主動、充滿活力地健康成長。2022年版課標(biāo)對二十余年來義務(wù)教育體育與健康課程改革實踐做出了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承成功經(jīng)驗，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂與完善。
第五，體現(xiàn)“健身育人”的本質(zhì)特征。
為了改變“學(xué)科中心觀”“技術(shù)中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，2022年版課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，促進廣大體育教師通過多樣化的教學(xué)手段和方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發(fā)運動興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)體育與健康知識和技能的方法，體驗運動的樂趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和健康的生活方式，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
（三）希望解決的問題。
第一，明確課堂運動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標(biāo)強調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運動密度應(yīng)不低于75%，個體運動密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達到中高運動強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運動效果，有效促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境（如對抗練習(xí)、比賽或展示等）中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運動項目進行學(xué)練，幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標(biāo)強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo)，如，水平四球類運動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
二、2022年本站版課標(biāo)的主要變化與突破。
（一）堅持“健康第一”，提煉核心素養(yǎng)。
2022年版課標(biāo)以落實立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，促進學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨，提煉了運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面。運動能力是指學(xué)生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，健康行為是指增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及應(yīng)當(dāng)形成的價值追求和精神風(fēng)貌。三個方面密切聯(lián)系、相互影響，在解決復(fù)雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用，并在體育與健康教育教學(xué)過程中得以全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)強調(diào)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，促進中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
（二）基于核心素養(yǎng)，開展課程設(shè)計。
1、明晰課程目標(biāo)。
2022年版課標(biāo)闡明了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出課程目標(biāo)：掌握與運用體能和運動技能，提高運動能力；學(xué)會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。這三點分別對應(yīng)體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面，充分體現(xiàn)了課程“健身育人”的本質(zhì)特征。
2、設(shè)置課程內(nèi)容。
遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，2022年版課標(biāo)不僅根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和體育與健康教學(xué)規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容，還充分考慮學(xué)生的生長發(fā)育特點、體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)、興趣和需求等，提高教學(xué)內(nèi)容選擇的針對性和有效性，保證義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)性、多樣性和系統(tǒng)性，發(fā)揮不同運動項目的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在體驗不同運動項目魅力的基礎(chǔ)上掌握專項運動技能。
首先，針對水平一目標(biāo)，專門設(shè)置基本運動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項運動技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)。針對水平二、水平三、水平四目標(biāo)，分別設(shè)置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容，使學(xué)生形成比較豐富的運動體驗，滿足學(xué)生多樣化的運動需求，在此基礎(chǔ)上掌握1-2項專項運動技能。
其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律整體設(shè)計健康教育內(nèi)容，針對水平一、水平二、水平三目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)的衛(wèi)生習(xí)慣、營養(yǎng)膳食、合理作息、視力保護、安全意識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康與安全的認(rèn)知、意識和行為；針對水平四目標(biāo)側(cè)重健康與安全知識、技能、方法的學(xué)習(xí)與運用，促進學(xué)生形成健康與安全的生活態(tài)度。
3、倡導(dǎo)新型教學(xué)方式。
2022年版課標(biāo)強調(diào)教師結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際，基于體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，制訂與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定達到不同水平的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，設(shè)計適宜的教學(xué)活動與情境；倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和主動學(xué)練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應(yīng)用情境和真實運動情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決真實情境中的復(fù)雜問題；運用信息化教育技術(shù)和手段，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識和能力。
4、構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)評價。
體育與健康學(xué)習(xí)評價主要評估學(xué)生通過學(xué)習(xí)達成核心素養(yǎng)的程度。2022年版課標(biāo)構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運動能力、健康行為、體育品德三方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)做出總體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量起著連接核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價的橋梁作用。2022年版課標(biāo)要求教師對學(xué)生實施學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)從學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中提煉出具體的測試內(nèi)容，并細(xì)化為不同的測試指標(biāo)；強調(diào)設(shè)計貼近生活、具有較強應(yīng)用性的情境，觀察和評價學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決問題的能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量讓教師在教學(xué)中能夠更加明確應(yīng)該教哪些內(nèi)容，教到什么程度。2022年版課標(biāo)強調(diào)定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合等多樣化的評價方式，重視增值性評價，健全綜合評價。
（三）著力創(chuàng)新改革，完成四個轉(zhuǎn)變。
2022年版課標(biāo)強調(diào)面向未來、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現(xiàn)從“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導(dǎo)向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復(fù)雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生從體育與健康教育教學(xué)中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。
2022年版課標(biāo)還設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機融合，開拓了運用多學(xué)科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。
三、課標(biāo)實施中的重點與難點。
（一）廣大教師如何迅速理解并轉(zhuǎn)變觀念。
在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關(guān)鍵。只有讓廣大體育教師學(xué)習(xí)新課程、理解新課程、實踐新課程，2022年版課標(biāo)所描繪的全新場景和積極變化才能成為現(xiàn)實。一線教師對于新修訂課標(biāo)的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領(lǐng)會、深入理解新的理念和方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，是2022年版課標(biāo)貫徹實施過程中的一大難點。針對這一問題，不僅需要引導(dǎo)體育教師深入學(xué)習(xí)和理解2022年版課標(biāo)，加強教師的課程意識和教學(xué)能力，還需要教師利用實踐證明有效的、可操作性強的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程，有效促進2022年版課標(biāo)的落地實施。此外，2022年版課標(biāo)還強調(diào)教師培訓(xùn)的重要性，重視培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員的構(gòu)成，提出了立足學(xué)校實際，完善教研體系等具體要求。
（二）在課堂教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境”“落實知識和技能結(jié)構(gòu)化學(xué)練”
2022年版課標(biāo)提出要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，開展結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學(xué)，對于長期習(xí)慣單一技術(shù)教學(xué)的體育教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師在創(chuàng)設(shè)體育與健康學(xué)習(xí)情境時應(yīng)緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。不同項目對于應(yīng)用情境的要求不盡相同，球類運動最好的應(yīng)用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項目的應(yīng)用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進的關(guān)系。體育與健康知識之間如何關(guān)聯(lián)、運動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實施2022年版課標(biāo)過程中需要重點解決的問題。
（三）如何制定不同項目的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學(xué)到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標(biāo)以部分項目為例，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學(xué)段、不同項目的具體特點，形成可測、可評、可量化的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標(biāo)貫徹實施過程中的重點任務(wù)之一，需要廣大專家、學(xué)者以及一線教師共同努力探索和實踐。
（四）如何設(shè)計與實施大單元教學(xué)。
為了落實“教會、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運動技能，2022年版課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)。同時，要加強課內(nèi)外的有機結(jié)合，促進學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運動技能。要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實施教學(xué)，或在一個時間段內(nèi)教授不同項目，導(dǎo)致運動技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項目的運動技能，又能加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解。綜上所述，2022年版課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實施的出發(fā)點和落腳點。同時，針對體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學(xué)實踐落實，因此，廣大一線體育教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解2022年版課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展作出更大貢獻。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇六
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，根據(jù)新課改的要求，通過六年多的教學(xué)實踐，逐步適應(yīng)新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認(rèn)識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認(rèn)識。
1、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康為出發(fā)點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展、學(xué)生的實際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價體系。發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。
5、積極開發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個新體育技能后，組織學(xué)生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，是時代開展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓(xùn)，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程經(jīng)?？梢詤⒓邮〖?，國家級培訓(xùn)，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主，就算有省級，國家級培訓(xùn)，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題?，F(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí)，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠(yuǎn)。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達了教學(xué)要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個班同時上課，學(xué)生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學(xué)很難開展。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇七
新課改更新了教學(xué)觀念，對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。不但要學(xué)新知識、探索新的教學(xué)方法，更重要的是寫好課后小結(jié)，在總結(jié)中不斷進步，適應(yīng)新的教學(xué)方法。其次，“課堂”觀念發(fā)生了變化，課堂不再是教師表演的`舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺，教師以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主合作、探究等方式進行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了!
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇八
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》。新課標(biāo)將于20xx年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
度應(yīng)不低于75%，個體運動密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達到中高運動強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運動效果，有效促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
20xx年版課標(biāo)強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運動項目進行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，20xx年版課標(biāo)強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的.“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
20xx年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強調(diào)。
要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo)，如，水平四球類運動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇九
新課標(biāo)“體育與健康”超越外語成為小、初階段第三大主科，國家從政策上給青少年上足、上齊、上好體育課注入了一針強心劑。與此同時，新課標(biāo)還明確學(xué)校需充分利用課后服務(wù)開展體育鍛煉，發(fā)展學(xué)生特長，讓孩子有更多的時間參與到鍛煉中來，擁有健康強壯的體魄。作為一名基層的體育教師，在新課標(biāo)的.指導(dǎo)下，我們要不斷提高自身綜合能力，更好地幫助青少年健康成長。
2011版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)篇十
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運動效果，有效促進學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項運動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際自主選擇運動項目進行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標(biāo)強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價等多方面強調(diào)。
要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價指標(biāo)，如，水平四球類運動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學(xué)球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關(guān)鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
