一鍵復(fù)制
總結(jié)是提升自己思維能力的途徑之一。寫總結(jié)時(shí)要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，但要保持獨(dú)立思考，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。范文是對(duì)總結(jié)寫作的一種示范，可以幫助你更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
農(nóng)村音樂教育篇一
（文李晉瑗）。
音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融。
音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。各個(gè)科目的教育又有各自的科目特點(diǎn)，把握科目特點(diǎn)施教，是獲得教育成效的關(guān)鍵。同時(shí)，各個(gè)科目的教育隨著科目特點(diǎn)之不同，其教育功能也有所側(cè)重。比如：音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，音樂教育則具有音樂藝術(shù)的特點(diǎn)；語(yǔ)言教育建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，語(yǔ)言教育則具有語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)；數(shù)學(xué)教育建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教育則具有數(shù)學(xué)計(jì)算的特點(diǎn)。各個(gè)科目的教育必須在科目的教育活動(dòng)中進(jìn)行。因此，音樂教育必須引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
幼兒是成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體，在音樂活動(dòng)中有素質(zhì)能力上的差異。教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時(shí)的一些特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點(diǎn)，還必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點(diǎn)，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。音樂藝術(shù)與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語(yǔ)言講述上進(jìn)行教育，忽視音樂藝術(shù)激勵(lì)人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行教育脫節(jié)，這樣的音樂活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握音樂藝術(shù)教育的功能和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育的正確認(rèn)識(shí)、關(guān)心和指導(dǎo)，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導(dǎo)思想和音樂教育業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的，無(wú)須贅述。
培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏。
最近，我有幸觀摩了幾個(gè)幼兒園的音樂教育活動(dòng)，看到老師們注意到了培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)能力，重視了引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)，力求把活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑。這些都是使音樂教育真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件。因?yàn)橛變褐挥性趨⑴c音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
[1][2][3]。
農(nóng)村音樂教育篇二
一、合理開發(fā)利用民族音樂資源1.開設(shè)專題講座,或聘請(qǐng)民間藝術(shù)家進(jìn)入高校課堂在本土音樂資源的開發(fā)和利用上,各地區(qū)的專業(yè)音樂院校及高師已經(jīng)取得了可喜的.成績(jī).如:貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了侗族大歌;福建師大與泉州師范學(xué)院正在開設(shè)南音演唱傳習(xí)班;呼倫貝爾師范學(xué)院音樂系開設(shè)長(zhǎng)調(diào)演唱大專班.江西贛州師院和梅州嘉應(yīng)學(xué)院先后將客家山歌和廣東漢樂引進(jìn)課堂.
作者：周樹德作者單位：包頭師范學(xué)院音樂系刊名：藝術(shù)評(píng)論pku英文刊名：artscriticism年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：
農(nóng)村音樂教育篇三
音樂屬于文化教育的重要部分，對(duì)其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設(shè)過程中值得思考的一個(gè)問題，中國(guó)音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識(shí)到其潛藏的巨大意義。中華母語(yǔ)音樂體現(xiàn)的是我國(guó)音樂的獨(dú)立，體現(xiàn)了人們對(duì)自身音樂的不懈探索。然而，人們面對(duì)西方音樂與中國(guó)音樂之間的矛盾感到束手無(wú)策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無(wú)論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時(shí)，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當(dāng)下國(guó)情，將我國(guó)音樂課程賦予時(shí)代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設(shè)計(jì)賦予更多時(shí)代的內(nèi)涵是21世紀(jì)教育改革的重要工作。
二、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程改革的背景及其意義。
經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了文化的多元化發(fā)展，知識(shí)信息的爆炸讓人們可以接觸到各個(gè)國(guó)家的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的'價(jià)值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來(lái)自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國(guó)際化發(fā)展。[1]我國(guó)音樂中的民族元素在這個(gè)多元化的氛圍中得到弘揚(yáng)和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國(guó)家教育目標(biāo)息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂課程對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術(shù)可以了解一個(gè)國(guó)家的文化，拓展文化認(rèn)知領(lǐng)域。在音樂課中強(qiáng)調(diào)文化，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂的生存環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個(gè)性因素，豐富音樂的內(nèi)涵。音樂與文化的結(jié)合將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，音樂課堂教學(xué)有效性大大提高。
三、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題。
基礎(chǔ)教育改革也推動(dòng)了音樂教育的變革，音樂教學(xué)局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學(xué)習(xí)音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設(shè)施設(shè)備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀(jì)的音樂教學(xué)仍存在不少問題，人們對(duì)音樂的理解不夠深刻，將音樂價(jià)值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂理論知識(shí)的過度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強(qiáng)調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設(shè)置并不符合學(xué)生的需求，超出了學(xué)生的吸收能力，知識(shí)點(diǎn)的銜接缺乏靈活性，學(xué)生的創(chuàng)造力和活力被嚴(yán)重挫傷，這樣的音樂教學(xué)違背音樂的本質(zhì)，與我國(guó)素質(zhì)教育改革目標(biāo)不符。
四、21世紀(jì)中國(guó)音樂教育課程體系的重構(gòu)。
音樂文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學(xué)與藝術(shù)審美割裂開來(lái)，這不利于各種文化的互補(bǔ)共存。我國(guó)音樂教育課程體系的重構(gòu)需要學(xué)習(xí)西方音樂，從中汲取精華。在21世紀(jì)，中國(guó)音樂要發(fā)揚(yáng)傳承音樂母語(yǔ)文化，廣泛吸納多元世界文化，增強(qiáng)音樂的生命力，推動(dòng)音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)音樂文化離不開母語(yǔ)，可以說(shuō)，母語(yǔ)是中國(guó)音樂得以前行的根本。音樂母語(yǔ)文化所帶來(lái)的思維、感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃屓祟I(lǐng)悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀(jì)，我國(guó)音樂課程體系需要開設(shè)樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國(guó)音樂風(fēng)格課程、器樂課、音樂史、藝術(shù)、哲學(xué)等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結(jié)束語(yǔ)。
21世紀(jì)，我國(guó)音樂課程教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負(fù)著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進(jìn)一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動(dòng)課程改革發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁娟.“人教版”初中音樂教材編寫的學(xué)理邏輯分析及評(píng)價(jià)研究[d].江西師范大學(xué),2015.
[2]姜君子.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂教材比較研究[d].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015.
[3]劉曉慧.從音樂課程的三維目標(biāo)談我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂師資的培養(yǎng)[d].湖南師范大學(xué),2014.
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農(nóng)村音樂教育篇四
本文作者對(duì)冀東地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)冀東地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)存在開課率較高,但教師依教案上課的'規(guī)范性較差;課外體育活動(dòng)以課間操為主,課外活動(dòng)時(shí)間不足等問題.作者為冀東農(nóng)村中小學(xué)的體育教育的建設(shè)與發(fā)展提出了建議.
作者：趙曉紅尚寧寧潘佳彬作者單位：河北科技師范學(xué)院體育系,河北秦皇島,066004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g80關(guān)鍵詞：冀東農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展對(duì)策
農(nóng)村音樂教育篇五
法國(guó)作家雨果曾說(shuō)過：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一是數(shù)字、二是文字、三是音符?！毕热丝鬃釉缭凇稑酚洝分芯吞岢隽恕耙骑L(fēng)易俗，莫善于樂”之說(shuō)，說(shuō)明音樂與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。我國(guó)著名音樂教育家賀綠汀說(shuō)過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無(wú)，等閑視之?！边@些都說(shuō)明音樂教育的重要性。如果說(shuō)教育是創(chuàng)造一代新人的主要手段，那么音樂教育則應(yīng)該是教育的重要環(huán)節(jié)。
我們的國(guó)家在飛速發(fā)展，我們的教育在飛速前進(jìn)，作為教育的重要組成部分――音樂教育，也在不斷地創(chuàng)造著傲人的成績(jī)，孩子們的音樂水平大大提高。但欣喜的同時(shí)，我們還應(yīng)看到占我國(guó)總?cè)丝?6%的農(nóng)村地區(qū)的孩子們，對(duì)于他們的音樂教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)“在路上”。
毫不諱言地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)由于“應(yīng)試教育”的影響，我們一些地方政府、教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，甚至很多學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)音樂教育的發(fā)展與開拓方面，思想仍不解放，認(rèn)識(shí)仍較模糊，執(zhí)行仍不堅(jiān)決，措施仍不過硬，致使我國(guó)的農(nóng)村音樂教育處于較為落后而不能讓人滿意的狀況：教師嚴(yán)重缺乏、音樂課得不到重視等等。
且不說(shuō)一些貧困山區(qū)的孩子們，我所身處的農(nóng)村地區(qū)還算富裕，但人們似乎在骨子里就充滿了對(duì)音樂教育的不屑認(rèn)為“音樂”只是旁門左道，文化學(xué)習(xí)才是重中之重。在如此的思想氛圍渲染中，很多即使在音樂方面很有天賦的孩子們也不會(huì)、甚至抵觸參加陶冶情操的各種課外音樂活動(dòng)訓(xùn)練。而音樂課對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，只是休息一下，消磨消磨時(shí)間而已。
新的形勢(shì)下，加強(qiáng)健康向上的音樂教育，進(jìn)而建設(shè)和諧文化，是我們?nèi)h全民在新的歷史階段的光榮任務(wù)，更是我們音樂教育工作者的神圣歷史使命。作為一名從事農(nóng)村音樂教育10余年的小學(xué)音樂教師，我愿擔(dān)任起這神圣的使命從自身做起，立足于學(xué)校實(shí)際、著眼于學(xué)生的具體情況，深化學(xué)生對(duì)音樂的理解，陶冶其心境、拓展其審美。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，深受音樂的啟迪與陶冶，讓我們的音樂教育“量”與“質(zhì)”并存。
為此我一直在努力探索，如下是自己對(duì)農(nóng)村音樂教育的一點(diǎn)看法和做法，愿與同行們共同切磋，為我們的農(nóng)村音樂教育插上騰飛的翅膀。
一、努力提高自身音樂素質(zhì)，以個(gè)人魅力感召學(xué)生。
農(nóng)村的音樂教師們由于人員配備不夠，幾乎都是身兼數(shù)職?？傊侨笔裁磳W(xué)科的教師，音樂教師就頂替上?！拔沂巧鐣?huì)主義的一塊磚，哪里需要哪里搬?！蓖ǔＪ呛芏噢r(nóng)村音樂教師自我調(diào)侃時(shí)的一句笑談。因而，農(nóng)村的音樂教師們剩下的課余時(shí)間往往是很有限的。但，要懂得為自己充電的重要性，要利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并永遠(yuǎn)堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”。只有自己專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，才能以個(gè)人魅力感召學(xué)生，讓學(xué)生愿意跟著你走進(jìn)陶冶心情的.“音樂殿堂”中。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。
音樂課無(wú)論有多少學(xué)生是懷著消極的情緒或者”玩”的心態(tài)來(lái)上課的，音樂教師首先要做到”不拋棄、不放棄”。要集所有之方法，讓全體學(xué)生都能參與到我們的音樂學(xué)習(xí)之中。
1、首先，讓學(xué)生參與情感體驗(yàn)。
新課標(biāo)明確指出：音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。音樂是情感的藝術(shù)，它通過有組織的聲音塑造音樂形象，抒發(fā)情感，并以此感染聽眾、教育聽眾，因此在教學(xué)時(shí)要注重參與，強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，在感受體驗(yàn)中引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)校興趣，以達(dá)到”以情感人，以美育人”的目的。為此我準(zhǔn)備大量的音樂作品讓讓學(xué)生欣賞，以此來(lái)提高孩子們的音樂素養(yǎng)和品位。
2、其次運(yùn)用好現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)能夠很好地營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往是讓學(xué)生聽磁帶，外加老師對(duì)作品的簡(jiǎn)單講解，課堂往往顯得枯燥、單調(diào)，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)就會(huì)很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散，尤其是較長(zhǎng)的音樂作品，學(xué)生更是沒有耐心。演示型的多媒體課件則能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源及聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官。為了學(xué)習(xí)制作多媒體課件我通過自學(xué)（看書、上網(wǎng)）請(qǐng)教計(jì)算機(jī)老師等多種方法，我相信功夫不負(fù)有心人，學(xué)生們會(huì)在我的努力中慢慢愛上音樂課。
3、再次，注重分層次教學(xué)。
上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情要有充分的了解，并根據(jù)具體班級(jí)的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行備課；要求老師要有很好的課堂組織能力及臨場(chǎng)駕馭能力，能根據(jù)具體情況適時(shí)加以引導(dǎo)。
當(dāng)然，我們更應(yīng)重視音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上要多鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與到各種音樂活動(dòng)中。這樣，在課堂中營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)的氛圍，化音樂知識(shí)于潛移默化中，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地與我共唱、與我共跳。與此同時(shí)，在不知不覺中也就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛。
三、做好課外各種音樂活動(dòng)小組的組織、訓(xùn)練工作，展示學(xué)生藝術(shù)風(fēng)采。
無(wú)論農(nóng)村的部分家長(zhǎng)們?cè)鯓涌创魳坊顒?dòng)小組、怎樣看待我們的訓(xùn)練工作，我們都要認(rèn)認(rèn)真真地組織好、訓(xùn)練好。常以多年前小香玉帶領(lǐng)她的“鼓娃們”跳到中央電視臺(tái)，來(lái)激勵(lì)我的隊(duì)員們。我一直堅(jiān)信：農(nóng)村與城市的孩子是沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別的。所以，我們的孩子們?cè)谖枧_(tái)上，也一定能像城里孩子一樣颯爽。因此，為展示學(xué)生們的藝術(shù)風(fēng)采，我會(huì)以學(xué)校每年舉行的“校園文化周活動(dòng)”或“慶六一文藝匯演”為契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)們看到自己孩子的閃光點(diǎn)。每當(dāng)看到孩子們的表演，其實(shí)不光家長(zhǎng)心中充滿了自豪感，我心中更是充滿了無(wú)比的成就感。
音樂與文化的學(xué)習(xí)是相輔相成的，我希望我們農(nóng)村的孩子們個(gè)個(gè)都能努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但更希望他們?cè)谝魳返奶找敝?，能更快樂地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。人們的觀點(diǎn)都是長(zhǎng)久積淀的，要陡然改變，必定是不切實(shí)際的。所以，要真正全面地提高農(nóng)村孩子們對(duì)音樂課的喜愛、加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與感知，必定是個(gè)長(zhǎng)期的過程。而這其中，少不了我們農(nóng)村音樂教師們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的努力。我能作為其中一名，感覺無(wú)比慶幸。
我愿為我們農(nóng)村的音樂教育獻(xiàn)上自己的一份力量，為農(nóng)村音樂教育插上一對(duì)翅膀，讓它帶著我們的孩子們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)！
農(nóng)村音樂教育篇六
（一）以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源。
以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源的關(guān)鍵在于，需要通過縣區(qū)政府統(tǒng)籌、縣區(qū)有關(guān)部門及縣區(qū)居民共同參與的方式，科學(xué)地整合縣區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)音樂教育資源，并利用這些音樂教育資源帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。由于縣區(qū)相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，縣區(qū)的教育部門沒有有效地整合各方面的音樂教育資源。因此，縣政府在農(nóng)村音樂教育資源的整合上就具有了非常重要的作用?？h政府可以從宏觀上對(duì)音樂教育資源的整合進(jìn)行把握，積極配合縣區(qū)教育部門處理好音樂教育資源整合過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)節(jié)好各方面的關(guān)系，為農(nóng)村音樂教育的發(fā)展提供保障。具體來(lái)說(shuō)，縣政府可以采取以下方法：第一，制定相關(guān)制度，用政策保障音樂教育資源的整合。在縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，縣區(qū)的有關(guān)部門能夠在一定程度上投入到音樂教育中，將其所持有的資源共享出來(lái)，這對(duì)于提升當(dāng)?shù)匾魳方處熕椒浅ｊP(guān)鍵。第二，開辦縣區(qū)音樂學(xué)校，以此來(lái)整合音樂教育資源?？h政府對(duì)藝術(shù)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理，可以使教育資源得到共享。第三，縣政府可以建立以東北地區(qū)本土文化為特色的民族音樂教育機(jī)構(gòu)，從而使音樂教育擁有地方特色，將本地區(qū)得天獨(dú)厚的音樂資源融入到音樂教育中。
（二）促進(jìn)各學(xué)校之間優(yōu)秀音樂教師的共享。
優(yōu)秀音樂教師的共享非常重要。首先，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，很多學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺，這導(dǎo)致了音樂教育資源的投入不足。其次，各學(xué)校之間音樂教師資源分配不盡合理，存在著不均衡的現(xiàn)象，尤其音樂教師資源浪費(fèi)的情況非常突出。針對(duì)這些情況，單靠某所學(xué)校自身的力量是難以改善的，應(yīng)從音樂教育資源配置等方面加以解決，改善音樂教師的合理分配。由于農(nóng)村音樂教師的嚴(yán)重不足，給各學(xué)校之間合理共享音樂教師提供了巨大的.空間。通過共享音樂教師，不僅可以改善因教育資源短缺帶來(lái)的壓力，還可以加強(qiáng)各學(xué)校之間的交流與合作，提高音樂教師資源的利用率。
（一）鼓勵(lì)高等師范類院校學(xué)生到農(nóng)村支教。
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教師非常稀缺，許多學(xué)校的音樂教師都是由其他學(xué)科的教師兼任。與此同時(shí)，近些年來(lái)大學(xué)生就業(yè)情況非常嚴(yán)峻，這就造成了一種現(xiàn)象――農(nóng)村地區(qū)亟需音樂教師，而城市音樂教育專業(yè)的學(xué)生找不到工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校都開始擴(kuò)招。各大音樂院校及地方高等師范類院校音樂專業(yè)的學(xué)生逐年增多，這些龐大的教育資源應(yīng)該多為農(nóng)村音樂教育服務(wù)。因此，筆者提出一個(gè)解決的思路：各高校應(yīng)該有計(jì)劃地安排師范類學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行支教，并將其作為一個(gè)考試科目。誠(chéng)然，不能夠要求去農(nóng)村支教的學(xué)生永遠(yuǎn)地留在農(nóng)村，但是只要高等院校的在校生或即將畢業(yè)的大學(xué)生能夠看到農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生對(duì)音樂教育的渴望，將會(huì)對(duì)他們今后的工作事業(yè)有較大的幫助。
（二）選派高校教師為農(nóng)村音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)。
高?？梢圆捎枚喾N方式展開對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂教師的培訓(xùn)。如可以利用假期或某一時(shí)間，選派學(xué)校中有資歷的教師或?qū)＜覟檗r(nóng)村音樂教師開展學(xué)術(shù)講座，也可以就中小學(xué)音樂教材開展教學(xué)研究；為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)中比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過他們帶動(dòng)其他教師，開展全體音樂教師的培訓(xùn)；高校可以選派教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)農(nóng)村音樂教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為農(nóng)村音樂教師傳輸現(xiàn)代化的教育理念。
2.優(yōu)化教師梯隊(duì)，鞏固教師培訓(xùn)成果。
第一，要建立音樂教師管理?xiàng)l例。各縣區(qū)教育部門應(yīng)該積極更新教育理念，認(rèn)清中小學(xué)教育中音樂教育的重要性；組織建立相關(guān)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)各項(xiàng)音樂教育工作的進(jìn)行；利用地方高等師范類院校建立科研機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)農(nóng)村音樂教師，深層次地提高農(nóng)村音樂教師的教學(xué)水平。第二，多渠道提高農(nóng)村音樂教師的水平。以高等院校為依靠，廣泛舉辦教育專家講座，針對(duì)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，如歌曲的鋼琴伴奏、排練大合唱以及排練舞蹈等，進(jìn)行廣泛而深入的講解，拓展農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的知識(shí)面。第三，廣泛開設(shè)音樂教研系列實(shí)踐，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教學(xué)水平。高校可以派遣教師到各個(gè)中小學(xué)，深入觀察其音樂教學(xué)質(zhì)量，并以教學(xué)公開課的形式督促農(nóng)村音樂教師，提高教學(xué)效率。在舉行教學(xué)公開課時(shí)，農(nóng)村音樂教師要真正做到“教學(xué)”，而不是當(dāng)成一場(chǎng)“作秀”式的教學(xué)演出；并讓高等院校的教授作評(píng)委，為每位參加公開課的農(nóng)村音樂教師做出評(píng)價(jià)；還可以讓參加公開課的教師互相交流，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高。舉辦教學(xué)公開課要進(jìn)行“說(shuō)課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，細(xì)致地編排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，這才有助于提高其“說(shuō)課”水平。
總之，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的缺失不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，更是農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化的缺失。因此，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育問題亟待解決。但是，良好的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要多方面的協(xié)調(diào)與溝通，從而共同促進(jìn)東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
農(nóng)村音樂教育篇七
摘要：最近幾年，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得迅速發(fā)展，但依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市經(jīng)濟(jì)。資金短缺是經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的重要原因。我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資在后獲得了迅速發(fā)展，但其在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用并不明顯。從社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求變化，農(nóng)產(chǎn)品本身的需求彈性以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的商業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)看，風(fēng)險(xiǎn)投資加大農(nóng)村農(nóng)業(yè)投資是可行的。但是，要吸引更多的風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)入農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，必須強(qiáng)化農(nóng)村軟硬環(huán)境建設(shè)。
關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)投資農(nóng)村經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)。
一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及風(fēng)險(xiǎn)投資參與狀況。
我國(guó)東部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為6742.8元年均增長(zhǎng)9.5%;中部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為4864.8元年均增長(zhǎng)10.6%;西部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為3685.6元年均增長(zhǎng)10.5%.在看到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得發(fā)展的同時(shí)不可忽略這樣一組數(shù)據(jù)：20中國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是3566美元按當(dāng)時(shí)匯率計(jì)算折合人民幣24320元依據(jù)收入與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比值為0.45,得出年人均純收入約為10944元。這一數(shù)據(jù)是東部地區(qū)農(nóng)民純收入的1.6倍中部地區(qū)的2.3倍西部地區(qū)的3倍。即使是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的上海市城市居民家庭人均可支配收入為農(nóng)村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分別為26690元和11400元。
上述數(shù)據(jù)表明，雖然長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家給予農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以大力支持，但由于受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然條件、受教育水平等因素的制約，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)依然相對(duì)落后，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)依然需要長(zhǎng)期的努力。
風(fēng)險(xiǎn)投資在中國(guó)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，已經(jīng)具有了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。到20，中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)管理的資本總額已達(dá)1455.7億元。如果能夠?qū)L(fēng)險(xiǎn)投資的部分資金引入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系，必定會(huì)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。事實(shí)上，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)已經(jīng)關(guān)注到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的商機(jī)，也在相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)中投入了一些資金。根據(jù)chinaventure旗下數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品cvsource統(tǒng)計(jì)，截至4月12日，農(nóng)林牧漁行業(yè)共發(fā)生投資案例87起，涉及投資金額10.59億美元，但平均到每年的投資額占風(fēng)險(xiǎn)投資總投資額的比重較低，且投資總額極不穩(wěn)定。
二、風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)投入過少的原因分析。
（一）農(nóng)村地區(qū)居民創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。
從目前的農(nóng)村現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村居民整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)率低。大多數(shù)農(nóng)村居民過著靠手藝吃飯的生活，青壯勞力大多外出務(wù)工，一年中難得回來(lái)幾天，加上長(zhǎng)期受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想的影響，易滿足現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思想。另外，外出務(wù)工所獲得的收入大多用于建房、子女教育及生活開支，使得即使有創(chuàng)業(yè)想法也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金。同時(shí)，農(nóng)村社會(huì)保障體系不健全，使得農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)時(shí)有很多后顧之憂，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力極低，在一些創(chuàng)業(yè)想法面前畏縮不前。
思想意識(shí)的局限與客觀條件的限制，使得農(nóng)村潛在創(chuàng)業(yè)主體無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理想，因而風(fēng)險(xiǎn)投資尋找不到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而限制了風(fēng)險(xiǎn)資金進(jìn)入農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系。
（二）農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性較差。
較低的創(chuàng)業(yè)率，并不意味著在農(nóng)村地區(qū)就沒有創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上自改革開放以來(lái)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)也有過幾次高潮，其中也不乏成功的案例。
但在新的時(shí)期，上世紀(jì)80、90年代的創(chuàng)業(yè)路線顯然是行不通的。從目前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多仍然延續(xù)了過去的創(chuàng)業(yè)模式，依靠技能或有限的資本開家小店小廠，以勞動(dòng)密集型為主，好的最多解決一家的發(fā)家致富，很難獲得太大的成長(zhǎng)；或者照搬先進(jìn)地區(qū)容易模仿的創(chuàng)業(yè)模式，成長(zhǎng)空間也不大。
由于受到受教育水平等限制，這些類型的創(chuàng)業(yè)一般沒有高科技作支撐，也很少有富有成長(zhǎng)空間的獨(dú)特創(chuàng)新包含其中，創(chuàng)業(yè)時(shí)也沒有系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，很難獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞。
（三）缺乏信息交流平臺(tái)。
在農(nóng)村地區(qū)尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)外信息交流很困難。報(bào)紙送不進(jìn)來(lái)，信件寄不出去，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施鋪設(shè)不到或使用率極低，有的地區(qū)甚至手機(jī)信號(hào)都沒有。這使得這一地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者很難與外界的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)聯(lián)系，推銷自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有的甚至都不知道風(fēng)險(xiǎn)投資的存在。風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)也沒有一個(gè)獲得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息的有效平臺(tái)進(jìn)一步篩選，投資更是無(wú)法開展。
三、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村投資力度的措施。
軟環(huán)境是指物質(zhì)條件以外的外部條件和因素的總和，如政策、文化、制度、法律、思想觀念以及政府的行政能力和態(tài)度等。在基礎(chǔ)設(shè)施及條件日益趨同的今天，軟環(huán)境對(duì)投資的影響越來(lái)遠(yuǎn)大。要吸引更多的風(fēng)險(xiǎn)投資資金進(jìn)入農(nóng)村，軟環(huán)境方面的建設(shè)顯得越來(lái)越重要。
（一）提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于生產(chǎn)力不夠發(fā)達(dá)，以及幾千年封建思想對(duì)人們的影響，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)仍然占據(jù)一定的地位，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的工作人員官本位思想濃厚，甚至存在憑手藝做工養(yǎng)家糊口的心態(tài)。
體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)方面，主要表現(xiàn)為，無(wú)法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、把握不住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)時(shí)困難重重、成功率低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模層次低等。從而造成經(jīng)濟(jì)規(guī)模上不去，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢乃至停滯，一定區(qū)域內(nèi)投資項(xiàng)目偏少，無(wú)法吸引風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注。思想上的落后成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大障礙，所以，從政策導(dǎo)向上看必須盡一切可能解決思想上的落后問題。
1.加大基礎(chǔ)教育投入。受教育程度低是農(nóng)村居民的一個(gè)顯著特征。要改變農(nóng)村居民思想落后的狀況，必須強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，加大基礎(chǔ)教育方面的投入。提高農(nóng)村適齡人口的入學(xué)率，降低失學(xué)率。不僅要推進(jìn)免費(fèi)的`義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限（建議延長(zhǎng)至），還要從失學(xué)的原因入手，建立普惠制的入學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度和特惠制的優(yōu)學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使更多的農(nóng)民子弟能夠享受教育福利。并且要在義務(wù)教育階段，增加創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。
2.加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，降低使用成本。這里所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)包括交通網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)、電信寬帶網(wǎng)絡(luò)等。這些網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與使用方便相對(duì)封閉的農(nóng)村地區(qū)與外界的接觸，從而改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，生活方式，激發(fā)新的人生追求與理想，進(jìn)而逐漸改變整個(gè)農(nóng)村的精神面貌，塑造創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息，包含創(chuàng)業(yè)致富的信息，可以為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，提供項(xiàng)目、創(chuàng)意參考。
（二）降低創(chuàng)業(yè)阻力。
無(wú)論在城市還是農(nóng)村，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都受到了高度的關(guān)注，政策上也給了很多的支持，但在農(nóng)村農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)需要更多的支持。
1.土地使用?！吨腥A人民共和國(guó)土地管理法》自1月1日生效，又進(jìn)行修改。我國(guó)在土地使用上實(shí)施了嚴(yán)格的管理，縣及以下行政單位沒有土地使用指標(biāo)。這一規(guī)定的積極意義不容忽視，在此不做討論，但給農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地使用問題帶來(lái)了難題。應(yīng)該在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)活躍的區(qū)域設(shè)置農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以滿足農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地需要。當(dāng)然，在園區(qū)土地使用上要建立一套完善的制度。
2.企業(yè)組織形式。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者在資金上、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力上都是脆弱的。為保障農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)積極性，保障創(chuàng)業(yè)失敗后農(nóng)民的正常生活，需要在企業(yè)的組織形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。如有限合伙制，一般情況下其合伙人可分為兩類，一類合伙人作為真正的投資者，投入絕大部分資金，但一般不參與日常經(jīng)營(yíng)管理，并且只以其投資的金額承擔(dān)有限責(zé)任，稱為有限合伙人；另一類合伙人作為真正的管理者，只投入極少部分資金，但全權(quán)負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理，并要承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，稱為普通合伙人，亦稱一般合伙人或無(wú)限合伙人。就風(fēng)險(xiǎn)投資而言，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)一般是有限合伙人，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)家是無(wú)限合伙人。為促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，在法律上可允許農(nóng)民創(chuàng)業(yè)家以有限合伙人的身份參與創(chuàng)業(yè)，以消除他們的后顧之憂。
另外，在合作制股東限制上，在有限責(zé)任公司最低資本額的限制等方面都可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，并吸引風(fēng)險(xiǎn)投資的加入。
（三）建立農(nóng)村地區(qū)科技服務(wù)體系，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量。
調(diào)查顯示，進(jìn)入21世紀(jì)以后，農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)步伐明顯加快，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民占外出農(nóng)民的3.68%.但其中很大一部分的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集中在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)項(xiàng)目上，這些項(xiàng)目收益不高，發(fā)展?jié)摿Σ淮?，只能保障?chuàng)業(yè)者自身的生活。因此，這些項(xiàng)目很難獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的關(guān)注。
要想吸引風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的關(guān)注，必須提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盈利水平。建立新型公益性農(nóng)業(yè)科技推廣組織，扶持盈利性農(nóng)業(yè)科技推廣企業(yè)的建立與發(fā)展，構(gòu)筑一套完善的科技服務(wù)體系成為解決問題的關(guān)鍵。以無(wú)償服務(wù)為先導(dǎo)，以有償服務(wù)為補(bǔ)充，逐步建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新型農(nóng)業(yè)科技推廣體系。
（四）新建農(nóng)村地區(qū)融資服務(wù)體系。
中小企業(yè)融資難在我國(guó)是一個(gè)長(zhǎng)期問題，農(nóng)村的中小企業(yè)融資難度更大。最近一段時(shí)間，我國(guó)在解決農(nóng)村金融問題方面做出了很多嘗試。村鎮(zhèn)銀行，小額貸款公司等機(jī)構(gòu)，在一定程度上改善了農(nóng)村金融環(huán)境。但對(duì)不斷繁榮的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，特別是創(chuàng)業(yè)初期的資金需求。數(shù)據(jù)顯示，自之后，投資于早期項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)越來(lái)越少，更多的投資機(jī)構(gòu)選擇了擴(kuò)大基金規(guī)模，進(jìn)入中后期投資領(lǐng)域。
因此，為支撐農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，需要從兩個(gè)方面入手：一是重構(gòu)農(nóng)村信用體系，強(qiáng)化小額信貸機(jī)制和建立農(nóng)村居民征信系統(tǒng)，構(gòu)建新型農(nóng)村信用擔(dān)保機(jī)制。二是構(gòu)建農(nóng)村風(fēng)險(xiǎn)投資體系，建立政策性保障性風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)，服務(wù)于傳統(tǒng)型農(nóng)村創(chuàng)業(yè)；建立風(fēng)險(xiǎn)投資引導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)入農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域；推動(dòng)微型風(fēng)險(xiǎn)投資基金模式，適應(yīng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)資金需求特征。
（五）搭建信息交流平臺(tái)。
數(shù)據(jù)顯示，-年，“政府部門推薦”一直是風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)獲得項(xiàng)目信息最主要的來(lái)源。但農(nóng)村相關(guān)行政機(jī)構(gòu)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推介上顯然做得不夠。同時(shí)，在廣大的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者中，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資也是知之甚少。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，必須構(gòu)建一個(gè)多層次的信息交流平臺(tái)，為風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋。
搭建風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的信息交流平臺(tái)，解決投融資雙方的信息不對(duì)稱。吸引風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)項(xiàng)目關(guān)注，是信息交流平臺(tái)的首要功能。輔導(dǎo)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)水平及管理水平，幫助創(chuàng)業(yè)者完成高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，是該平臺(tái)的另一重要功能。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村音樂教育篇八
音樂教師‘。
隨著中小學(xué)音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標(biāo)，這一點(diǎn)不容置疑。但是相對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應(yīng)是系統(tǒng)工程，應(yīng)建立目標(biāo)――內(nèi)容――實(shí)施――反饋的可測(cè)性整體，以提高教學(xué)效率。
一、建立以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線的開放型課程體系音樂教育學(xué)是一門正在興起和形成的學(xué)科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點(diǎn)等，從整體上闡明音樂教育學(xué)與各學(xué)科教育學(xué)共同運(yùn)用的教育理論和方法，并對(duì)音樂教育教學(xué)實(shí)踐工作提供科學(xué)指導(dǎo)。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學(xué)學(xué)科就應(yīng)作為其專業(yè)性的學(xué)科，音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)將直接影響未來(lái)音樂教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。
學(xué)科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時(shí)，音樂教育的特殊性決定了這兩個(gè)因素應(yīng)是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、目的、形式、評(píng)價(jià)等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科，不能依附于教育學(xué)或音樂學(xué)領(lǐng)域，它具備特有的邏輯方式和研究領(lǐng)域。
高師音樂教育專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的需要，將音樂教育學(xué)學(xué)科與音樂技能和知識(shí)放在同等重要的位置。從04年實(shí)施的天津地區(qū)“中小學(xué)在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實(shí)際教學(xué)中普遍感受到自身的音樂教育理論知識(shí)欠缺，并希望能過通過教研和培訓(xùn)活動(dòng)能過得以提高。在對(duì)“您認(rèn)為提高自己教學(xué)水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進(jìn)修活動(dòng)”的占76%，選擇“加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓(xùn)和繼續(xù)教育”時(shí)，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識(shí)”。由此可以看出，以往的音樂教育學(xué)學(xué)科沒有實(shí)現(xiàn)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。首先，課程設(shè)置較單一，僅僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等；同時(shí)，課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點(diǎn)上，我們同一些音樂教育較發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國(guó)高級(jí)音樂師范教育（學(xué)制為四年）的課時(shí)比例為每學(xué)期共120周學(xué)時(shí)，教育學(xué)課程30周學(xué)時(shí)，占25%;音樂45周學(xué)時(shí)，占37.5%；自選專業(yè)45周學(xué)時(shí)，占37.5%。（1個(gè)周學(xué)時(shí)表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在培育教師的四年制大學(xué)本科里所開設(shè)的教育科學(xué)方面的課程也占到了總學(xué)時(shí)的25%，僅教育科學(xué)方面的必修、選修課程就達(dá)到25門之多。英國(guó)的教師培訓(xùn)中，教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應(yīng)增加音樂教育學(xué)學(xué)科的課時(shí)比重。開設(shè)音樂教育學(xué)、相關(guān)教育及心理學(xué)的理論和實(shí)踐課，同時(shí)開設(shè)有關(guān)教師基本技能的訓(xùn)練必修和選修課。如音樂教學(xué)與心理、音樂教育學(xué)、音樂心理、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)法等課程。
國(guó)際卜，教師教育越來(lái)越趨向于“開放型”的教育體系。以美國(guó)為代表，將原來(lái)獨(dú)立的師范院校逐漸與綜合大學(xué)合并。學(xué)生在取得相當(dāng)學(xué)歷后，再進(jìn)行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴(kuò)大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識(shí)口徑、注重學(xué)術(shù)水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨(dú)立的體制，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”與“專業(yè)性”并重。
許多年來(lái)我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個(gè)教學(xué)板塊，在課程設(shè)置中這個(gè)板塊的課時(shí)占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學(xué)術(shù)性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一?！?，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識(shí)及相關(guān)文化”的教學(xué)環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時(shí)即興伴奏水平始終無(wú)法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風(fēng)琴）等課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學(xué)生學(xué)習(xí)了相對(duì)高深的理論知識(shí)、掌握了很高程度的表演技能，在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法施展。面對(duì)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應(yīng)將音樂教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點(diǎn)。在原有的“封閉型”體系中進(jìn)行“開放式”的學(xué)科建設(shè)，打破學(xué)科間的“壁壘”，將未來(lái)音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教材中可采用中小學(xué)音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結(jié)合作為一門音樂文化類課程，相應(yīng)增設(shè)課時(shí)，使學(xué)生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學(xué)結(jié)合；演唱或演奏課中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)等。各個(gè)學(xué)科板塊中都應(yīng)適當(dāng)滲透音樂教育相關(guān)知識(shí)，以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線進(jìn)行合理的學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)理論知識(shí)在音樂教學(xué)中的實(shí)用性，謹(jǐn)防紙上談兵。
二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標(biāo)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學(xué)能力。學(xué)生必須通過“理論――實(shí)踐――理論”的多次往復(fù)過程才會(huì)慢慢成熟。
專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的全面形成，在于從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進(jìn)的.過程單在畢業(yè)前的幾周實(shí)習(xí)中完成似乎有些牽強(qiáng)。在這里我們?cè)倥c德國(guó)的高級(jí)音樂師范教育進(jìn)行比較，其學(xué)制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)考試的一級(jí)國(guó)家考試后，要到中學(xué)進(jìn)行為期兩年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要參加二級(jí)國(guó)家考試，及格者方能取得教師資格?？梢姡聡?guó)在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當(dāng)重要的位置。由于學(xué)制和課時(shí)的限制，我們不可能也不可以照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，但這種觀念是我們應(yīng)該借鑒的。在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地實(shí)施微格教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬課堂，營(yíng)造教學(xué)氛圍，由分小組探討演練到集體實(shí)踐，由模擬某一教學(xué)環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師角色模擬教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的組織教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)用技能、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。學(xué)生在感悟教師角色的同時(shí)，能夠更多地借鑒他人的教學(xué)創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及時(shí)解決；同時(shí)教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)“零、整結(jié)合”，分布在音樂教師教育的各個(gè)時(shí)期，與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)程緊密聯(lián)系；在學(xué)期間還應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地安排學(xué)生參與或指導(dǎo)中小學(xué)生的課外活動(dòng)、興趣小組、文藝會(huì)演編排等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)期間適當(dāng)?shù)丶右岳碚撝笇?dǎo)，并在實(shí)踐后從音樂教育理論的視角進(jìn)行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學(xué)生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊?，高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該在理論教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生知與行的統(tǒng)一能力，把目標(biāo)從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學(xué)者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。
三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。
求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時(shí)，進(jìn)行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關(guān)系的重要思考方法這種思維活動(dòng)，是人們?cè)谒季S過程中，運(yùn)用已知的領(lǐng)域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標(biāo)新立異出發(fā)，從而突破已知領(lǐng)域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中具有重要作用。
中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴(yán)”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權(quán)威化的價(jià)值取向”，影響著高師的教育觀念和教學(xué)模式。高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)仍然保持著教師灌輸、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！比说闹黧w性是社會(huì)之所以發(fā)展、進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力和機(jī)制。學(xué)生不能一味地沿著教師的指引單項(xiàng)發(fā)展，要發(fā)展多項(xiàng)思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論式、探究式的教學(xué)模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識(shí)，創(chuàng)造交流的、科研的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強(qiáng)科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。
四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。
“教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程?！币话銇?lái)講，教師的成長(zhǎng)分為預(yù)備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個(gè)階段。預(yù)備階段主要是師范院校的在校學(xué)生，這個(gè)時(shí)期是準(zhǔn)教師們樹立價(jià)值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲(chǔ)備能量的時(shí)期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長(zhǎng)、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)特而成熟的教學(xué)風(fēng)格、很強(qiáng)的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學(xué)習(xí)的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預(yù)備階段，而應(yīng)發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應(yīng)是音樂教育發(fā)展中的重要課題。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，職后教育應(yīng)幫助教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學(xué)方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動(dòng)性，更好地將音樂教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，采取互動(dòng)式、探究性的學(xué)習(xí)方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學(xué)評(píng)析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學(xué)音樂系裴芳老師為在職教師開設(shè)的教學(xué)研究課，她鼓勵(lì)音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進(jìn)行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點(diǎn)和建議，甚至展開爭(zhēng)論，最后在裴老師的引導(dǎo)下加以總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動(dòng)、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應(yīng)調(diào)動(dòng)教師們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
高師音樂教育專業(yè)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標(biāo)，引領(lǐng)和推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來(lái)。也惟有如此，才能夠?yàn)榛A(chǔ)音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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（作者單位：天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院）。
農(nóng)村音樂教育篇九
作者簡(jiǎn)介：吳靜欣，女，1977年出生于天津，講師，天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院教師。
摘要：當(dāng)今基礎(chǔ)音樂教育正在蓬勃發(fā)展，音樂教師的成熟成為音樂教育發(fā)展的原動(dòng)力，音樂教師的培養(yǎng)和發(fā)展中的相關(guān)問題日益受到人們的關(guān)注。然而教師的成熟與發(fā)展并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程。本文從課程建設(shè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)發(fā)展型教師和關(guān)注職后教育幾個(gè)方面對(duì)高師音樂教育專業(yè)建設(shè)提出筆者的觀點(diǎn)和期望。
