歷史教學反思萬能

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

歷史教學反思萬能篇一

“大運河的開通”是《繁盛一時的隋朝》一課的重點，內容包括大運河開通的目的、條件、概況和作用。

1、讓學生讀導入框中有關“隋煬帝?？喘偦ā钡膫髡f，激發(fā)學生興趣，然后提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？”“隋朝開通大運河的主要目的是什么？”，引導學生看書、議論、作答，使學生對開通大運河的主要目的有正確的理解和認識。為下面討論“開通大運河的作用”做準備。

2、請一位學生朗讀〔動腦筋〕“想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫南北的大運河？”引導學生看書找到“隋煬帝利用已有的經濟實力”、“征發(fā)幾百萬人”、“在已有天然河道和古運河基礎上開通”，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有知識解決新問題)。

3、采用數字教學法，總結大運河為“一心、兩點、四段、五河”；采用繪圖法，讓學生畫大運河的簡圖并標注要點，培養(yǎng)學生的讀圖能力和動手能力。

4、利用導入框和〔活動與探究〕中提出的問題制成投影

歷史教學反思萬能篇二

自主學習的成果需要比較，出現的問題需要解決，沒有學習小組，就缺乏向前推進的平臺。前邊講的“給歷史人物制作名片、簡介，對歷史事件進行新聞報道，以目擊者身份講述事件，或對歷史場景進行模擬表演，雖然能激起學生的學習興趣，但學生個人的能力有限，必須發(fā)揮合作的作用，為此需要劃分學習小組。而小組之間的成果展示，能激發(fā)學生的對抗心理，使課堂氣氛活躍起來。所以劃分學習小組是合理的、適時的。

在劃分學習小組時，應注意學生能力、性格及相互之間的關系等情況。

多媒體為我們提供了巨大的方便，應充分利用多媒體，把上課的目標、重點、需要投放的照片、漫畫、視頻，需要表演的場景、需要探討的問題、練習、提示、供參考的答案等通過合理編排，形成一個完整導引的環(huán)節(jié)。

歷史教學反思萬能篇三

初一歷史第一單元講授中華文明的起源即：我們的遠古祖先、原始的農耕生活、神奇的遠古傳說等內容。

（1）保證學生在課堂上的主體地位，

（2）科學備課，尋找課文重難點的突破方法,深入淺出，通俗易懂地向學生講解清楚，讓學生想像和感悟。

（3）創(chuàng)設情境，以情入學。

（4）教學形式多樣化。

（5）學生自主學習、合作學習和探究性學習等多種學習方式開始起步。

（2）學生還沒有養(yǎng)成問題生成、設疑解惑方面的學習習慣和能力。

（1）學生合作探究性學習教學環(huán)節(jié)設計的探討；

（2）學生發(fā)現問題、問題、生成能力的培養(yǎng)。

歷史教學反思萬能篇四

本課的設計線索脈絡清晰，能突出重點，突破難點。我把教材內容分解成三部分：一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰(zhàn)。三、草原帝國的消失。以匈奴政權的興起、發(fā)展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰(zhàn)—和—戰(zhàn)”為中心突出重點，突破難點。

【本課總結】約兩分鐘。第四環(huán)節(jié)【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。

3。教學設計平穩(wěn)扎實，知識脈絡構建系統清晰，能用學生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰(zhàn)役》視頻再用上節(jié)課總結的學習史實的方法概述漠北戰(zhàn)役的經過和影響（時、地、事）。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎？（創(chuàng)設漢元帝朝辨情景，學生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君，你愿意出塞嗎？這使大部分學生積極主動參與課堂互動，出現有效知識生成，達成教學目標。

4。能挖教材，找立意，聯系生活，關注社會，引導學生擴散思維。如：問題二（2）結合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同，請用史實說明（政治、經濟、軍事）?！P注社會：放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？。

歷史教學反思萬能篇五

抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課。翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

注重提高課堂教學效率的同時，還要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。在平時的課堂滲透中招意識。

一、在教學中要注意把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題是聯想式教學方法，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，收到顯著的教學效果。

新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結合學生的時代特點，還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。

二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

三、加強中考信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，做到功在平時，形成習慣。

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歷史教學反思萬能篇六

列夫·托爾斯泰，19世紀俄羅斯著名文學家，出生于貴族家庭，1840年入喀山大學學習，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家著作的影響。1847年退學回故鄉(xiāng)在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854-1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭場面打下基礎。

托爾斯泰一生作品極多，但是，其影響最為著名的當屬《戰(zhàn)爭與和平》，這部史詩性的巨著以19世紀上半葉的法俄戰(zhàn)爭為背景。《戰(zhàn)爭與和平》一書是托爾斯泰一生文學生涯的顛峰之作，在其創(chuàng)作的生涯中，《戰(zhàn)爭與和平》不僅代表了托爾斯泰的文學成就，還表現了他對歷史和社會的極端反思。參加過克里米亞戰(zhàn)爭的托爾斯泰對戰(zhàn)爭是有著很深的體會的，因此，在《戰(zhàn)爭與和平》一書中，托爾斯泰以一個俄羅斯上流社會貴族青年的視角展現了在那個戰(zhàn)爭頻仍的年代中，一群愛國者在國家遭到侵略時所作出的表現。這是一部諷刺加愛國感召的著作，也是全景描述19世紀早期歐洲歷史和貴族生活的巨著，書中大量出現在19世紀早期生命顯赫的那些人物，拿破侖、威靈頓還有亞歷山大皇帝?；仡櫄v史就是要記住歷史，而歷史本身的意義也在于他們希望歷史不再重演。

托爾斯泰在《戰(zhàn)爭與和平》之后，經歷了一個相對長期的穩(wěn)定時期，這期間他主要生活在自己的莊園中，思索著人性的問題。終于，1877年，歷經4年的創(chuàng)作，經過多達12次的修改，托爾斯泰第二部長篇巨著《安娜·卡列尼娜》問世。在這部小說中，托爾斯泰以其日臻成熟的文學技巧將一個女人的愛情故事在那個特殊的大時代背景下完整地烘托出來，并使人性偽劣的一面暴露無遺，更加鮮明地刻畫出一個爭取自己權利卻在輿論和舊體制的壓迫下最終以結束生命作為代價的19世紀婦女形象。這部作品形象地反映了19世紀末俄羅斯女性地位所受到的挑戰(zhàn)和男權社會對女性的壓榨。

1899年，繼《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》兩部著作之后，托爾斯泰再次出版了他的第三部長篇巨著《復活》。這部巨著一改托爾斯泰以往那種以上層貴族社會為視角的做法，轉而以俄羅斯君主制度下的宗法農民作為他的主要代言人，通過對男女主人公遭遇的描寫，深入揭示了在俄羅斯舊君主制度上人民生活的艱苦與不堪。但是，作為一個出身貴族家庭的文學家來說，托爾斯泰雖然看到這些事情的本質，但是他沒有解決這些問題的方法。通過文學創(chuàng)作揭露這些現象，本身并不能為俄羅斯大規(guī)模的社會改革帶來更多的益處，于是，托爾斯泰在常年創(chuàng)作之后，終于認識到自己沒有辦法通過文學來改變俄羅斯現在的命運。

1910年10月，托爾斯泰帶著對社會的不滿及對自己無力改變現狀的無奈從家中出走，11月7日病逝于一個小火車站，享年82歲，一代文學巨匠就這樣帶著無奈與寂寥走完了他輝煌的人生旅程。托爾斯泰是近代世界文學史上的最偉大人物，在他的一生當中，對社會、人性和制度都進行了全面的批判。但是，作為貴族一員，他又無法從根本上解決這些現實，他只能在自己的莊園中盡量給予那些農奴一些好處，卻無法將這種好處帶給整個俄羅斯的農奴們。

但是，托爾斯泰仍然不愧為19世紀批判現實主義的不朽巨匠，雖然他在創(chuàng)作上與巴爾扎克等批判現實主義大師有著明顯的區(qū)別，但對社會、人性和制度的指摘卻是如出一轍的。

歷史教學反思萬能篇七

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。重點是理清朝代更替線索，難點是分封制的理解。

本課學習目標分為

(1)知識目標：記住夏朝的建立和西周分封制;

(2)過程與方法：概述夏、商、西周的興亡過程;

(3)情感、態(tài)度、價值觀：通過分析商湯攻夏和武王伐紂獲勝的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

1、復習舊知，通過設問“禹建立夏朝標志著什么?”試圖通過此題，即復習舊知，又使學生學會簡單歸納知識;再由夏朝建立的標志引出奴隸社會四階段，由此導入新課。

2、結合教師列出目標內容，讓學生通過自學找出每個朝代的建立時間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時間，短暫鞏固后讓學生進行概述，出示動腦筋體，培養(yǎng)學生分析問題的方法。

3、分析課題中的“興亡”引出學習目標，引導學生找出“興”的表現和“亡”的原因，突出關鍵詞“記住、概述、知道”。

4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利?進而分析這幾個朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會是我們人類追求的共同目標。

1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。

2、和學生互動場景較少，分析問題引導不夠，且分析不透徹。

3、在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有按預案進行教授。

上一堂滿意的課不容易。