《歸去來兮辭》作為陶淵明的經(jīng)典之作,蘊含著深刻的人生哲理與獨特的文學魅力。這份《歸去來兮辭》教學設計優(yōu)秀教案范文匯總,從多視角出發(fā),涵蓋教學目標設定、流程規(guī)劃、方法運用等內(nèi)容,為教師開展教學提供全面且實用的參考。下面是小編帶來的《歸去來兮辭》教學設計優(yōu)秀教案范文匯總。
《歸去來兮辭》教學設計 篇1
【教學目標】
1.理清文脈,披文入情,把握作品抒發(fā)的真摯情感。
2.通過陶淵明的歸隱行為,初探陶淵明的歸隱情結。
【教學重點】
理清文脈,披文入情,把握作品抒發(fā)的真摯情感。
【教學難點】
通過陶淵明的歸隱行為,初探陶淵明的歸隱情結。
【教學方法】
誦讀法、品鑒法、討論法
【教學安排】
1課時
【教學步驟】
一、導入
以“歸”字導入課文。
采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。——《詩經(jīng)·采薇》
柴門聞犬吠,風雪夜歸人。——唐·劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》
斜光照墟落,窮巷牛羊歸。 ——唐·王維《渭川田家》
找出上面幾句詩中共同使用的字“歸”,分析“歸”的內(nèi)涵。
歸,女子出嫁。字形采用“止”和“帚”作邊旁。帚,掃除也,婦所職也。古風,男主外,女主內(nèi),故帚(掃除)乃婦之所職也。 ——《說文解字》
二、經(jīng)緯之歸:尋歸隱脈絡
圍繞“歸”字,梳理文章脈絡。
教師范讀文章。
明確:歸因——歸樂——歸旨(三歸)
三、曠真之歸:悟歸隱真情
語時事則指而可想,論懷抱則曠而且真。——蕭統(tǒng)《陶淵明集序》
(一)覓三因。
引導學生從小序中尋找作者歸隱的原因。
明確:至性自然、違己交病、程氏妹喪。
(二)析三樂。
1.作者從哪些方面描寫了歸隱后的生活樂趣?
明確:居室之樂、庭園之樂、戶外之樂
2.作者通過那些主要手法表達了歸隱后的生活樂趣?
引導學生重點鑒賞文中的動作描寫、景物描寫和精于用字等方面的手法,體會作者歸隱后的情懷和品格。
(三)思三問:
引導學生思考最后一段作者連續(xù)發(fā)出三個問“寓形宇內(nèi)復幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?”對表現(xiàn)文章主旨的作用。
四、詩賦之歸:探歸隱情結
陶淵明最終放棄了官場,回歸了田園,可是根據(jù)陶淵明自己曾經(jīng)寫的詩,他年輕的`時候也有一顆展翅高飛,建功立業(yè)的宏大之心,你怎么理解他最后對官場的放棄?
憶我少壯時,無樂自欣豫。猛志逸四海,騫翮思遠翥。
——《雜詩(其五)》
田園生活在陶淵明的筆下是美好的,可是真實的田園生活果真如此嗎?
饑來驅(qū)我去,不知竟何之?行行至斯里,叩門拙言辭。
主人解余意,遺贈豈虛來。談諧終日夕,觴至輒傾杯。
情欣新知歡,言詠遂賦詩;感子漂母惠,愧我非韓才。
銜戢知何謝,冥報以相貽。
——《乞食》
既然田園生活沒有想象中的那么好,作者為什么還要義無反顧歸隱田園?你們怎么看待他的歸隱行為?
教師總結:隱逸,在古代,更多的是一種手段,以這種手段求名求利,甚至最后來了個邏輯上的自相矛盾:因為他不愿為官而隱居,所以他德行高尚;因為他有了這樣高尚的德行,所以他應該為官,甚至為大官。這就是所謂的“終南捷徑”。所以,在中國,歷代都有隱士,同時,歷代朝廷又都去山中征招隱士,他們共同上演這樣一出文化喜劇。
正是在這樣的文化背景下,我們來認識陶淵明及其行為的意義。與眾不同的是,在他那里,隱居不是一種手段,而是一種生活方式,他喜歡這種生活方式,隱居本身即是最后之目的。雖然后世人都把陶淵明看作隱士,鐘嶸稱他為“古今隱逸詩人之宗”,但他自己卻沒有把自己當作隱士,他只是在按照自己喜歡的方式“生活”而已。他從官場上“歸去來兮”,是歸來了,回到自己的老家宅院,他不是在尋找一種姿態(tài),更不是尋找一種手段,而是在回歸一種生活,回歸自己喜歡的那種生活方式。正如梁啟超對他的評價“自然界是他愛戀的伴侶,常常對著他微笑”。
《歸去來兮辭》教學設計 篇2
【教學目標】
1.了解陶淵明及山水田園詩派的有關知識,從作品中感受作者的精神世界及創(chuàng)作風格。
2.理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的精神,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
3.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義,了解“以、而、兮、來”等文言虛詞的用法。
【教學重點】
1.掌握相關文言知識。
2.把握全文主旨。
【教學難點】
理解并學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
【教時安排】
2教時
【教學過程】
一、激趣導入
[互動設計1]你的選擇
1.你愿意生活在:A.邊城B.現(xiàn)代都市C.安化D.桃花園
2.你選擇的身份:A.我若為王B.我若為民C.加官進爵D.隱士
在封建社會“學而優(yōu)則仕”的大背景下,有這樣一個人,他“質(zhì)性自然”,沉迷于采菊栽柳、尋幽探壑、登高舒嘯、臨流賦詩,并且,為著一句“吾不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”,他毅然抖落沉重的'官袍,拋卻名利,寵辱不驚,去留無意,這個人就是——陶淵明。
(學生介紹陶淵明及其作品,教師相機補充)
今天,我們一起來學習他的一篇洗盡鉛華、不帶滯銹、冠絕千古的妙文——《歸去來兮辭》。
二、整體感知
[互動設計2]隱逸詩人之宗
何時到彭澤,狂歌五柳前。——李白
常愛陶彭澤,文思何高玄。——白居易
我詩慕淵明,恨不造其微。——陸游
陶詩胸次浩然:王右丞(維)有其清腴,孟山人(浩然)有其閑遠,韋左司(應物)有其沖和,柳儀曹(宗元)有其峻潔,皆學焉而得其性之所近。——清8226;沈德潛
兩晉無文章,幸獨有《歸去來辭》一篇耳。——歐陽修
[互動設計3]解題
1.結合注釋①解題
點撥:“歸去來兮”即“歸去”義;“來”為表趨向的語氣助詞,“兮”是語氣詞,均無實義;“辭”是賦的一種,一般要押韻。
2.補充介紹“辭”的特點
點撥:“辭”是一種形式比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限,句式散文化。大體上以四句為一小節(jié),兩句為一組;以四言六言為主,間有長短句,在整齊之中有參差,錯落有致,韻腳的轉(zhuǎn)換和押韻的方式也靈活而富于變化。在漢代,人們習慣將辭和賦統(tǒng)稱為辭賦,不加區(qū)別,但實際上二者仍是兩種不同的文體。其相似之處在于:辭和賦都注重文采,講究鋪排,善于用典。不同之處在于:賦的句式進一步散文化,關聯(lián)詞語增多;在內(nèi)容上,賦以詠物說理為主,而辭則重在抒情。
3.生齊讀全詩,師生共同正音
4.朗讀指導
本文有不少感嘆句、疑問句,讀時應讀出語氣,同時注意語調(diào)(感嘆句讀降調(diào),疑問句讀升調(diào))和停頓。本文以四字句、六字句為主,四字句以二二頓讀,如“乃瞻/衡宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。六字句以一二一二頓讀,如“舟/遙遙/以/輕飏,風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。
5.放錄音朗讀帶,體味文章情感、氣勢
三、合作探究
[互動設計4]研讀文本,思考探究
1.作者棄官歸隱的原因有哪些?
點撥:“田園將蕪”和“心為形役”。
2.作者歸途中的心情如何?
點撥:“舟遙遙以輕飏,風飄飄而吹衣”表現(xiàn)了詩人擺脫束縛、重返自然的歡快舒暢;“問征夫以前路,恨晨光之熹微”表現(xiàn)了作者晝夜兼程、歸心似箭的急切之情。
3.中間部分從哪些方面寫歸田的生活樂趣?表達了什么樣的思想感情?
點撥:大致可分為四個方面:初進家門→居室之樂→庭園之樂→戶外之樂。在第2段寫到初見家門之時,“載欣載奔”,一派狂喜之態(tài)。家人等候迎接作者的歸來,爾后舉家歡慶,其樂融融。從“引壺觴以自酌”到“審容膝之易安”幾句,寫飲酒自娛自樂與傲然自得之情。隨后作者將筆鋒從居室轉(zhuǎn)到了庭園,甚至到高處、遠處等目光所及之處,精心選取了園日涉、策杖流憩、出岫之云、知還之鳥、撫孤松等幾個畫面,再加上前面的引觴自酌、倚窗寄傲等生活場景,創(chuàng)造出一個安樂閑適的意境,表面寫景,實則抒懷,表現(xiàn)出隱逸生活的無盡樂趣及作者的孤傲堅貞之志。第3段中作者聽親人說知心話,以琴書為伴,樂以忘憂。接著在農(nóng)事閑暇之余乘興出游,從出游方式到途中所見之景,作者都娓娓道來,春意盎然,詩意盎然,趣意也盎然。作者觸景傷懷,萬物的生機勃勃和欣欣向榮卻讓他感嘆人生的短暫和倏忽即逝,也流露出及時行樂之意,但總的感情基調(diào)仍是明快愉悅和樂觀的。
4.有人認為,“聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想。你的看法如何?請結合全篇進行探討。
(學生言之成理即可)
[互動設計5]背誦練習
配樂背誦
四、整合評價
[互動設計6]全文主旨
陶淵明是一個才華橫溢的文人,又是一個理想主義者,他幻想一個沒有壓迫、沒有剝削的社會。入仕為官是他的初衷,可現(xiàn)實的黑暗把他那“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎。于是,他選擇了歸隱的道路。
《歸去來兮辭》是陶淵明辭官歸隱之際與上流社會公開決裂的政治宣言。文章以絕大篇幅寫了他脫離官場的無限喜悅,想家歸隱田園的無限樂趣,表現(xiàn)了作者對大自然和隱居生活的向往和熱愛。
[互動設計7]藝術鑒賞
1.感情真摯,語言樸素,音節(jié)諧美,猶如天籟,呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒胸臆,不假涂飾,自然真純可親。
“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而矣。”(歐陽修)
“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出,殊不見有斧鑿之痕。”(李格非語)
“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳。”(元好問語)
2.豐富而又富于創(chuàng)造的想象,盡顯浪漫色彩。
本文寫于將歸之際,人未歸而心已先歸,其想象歸程及歸后種種情狀,正顯歸意之堅和歸心之切。
3.引用典故,仿佛信手拈來,語如己出,渾然無用典之跡。
如“悟已往之不諫,知來者之可追”引用《論語8226;微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫,來者猶可追”,稍加點化,形神俱顯。
4.敘事、議論、抒情巧妙結合,創(chuàng)造出生動自然、引人入勝的藝術境界。
五、拓展延伸
在封建社會里,人們要建功立業(yè),要“大濟蒼生”,實現(xiàn)人生價值,往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的,而陶潛不愿為官,難道是當官不好嗎?他真的不愿通過仕途實現(xiàn)他的人生價值嗎?
《歸去來兮辭》教學設計 篇3
●教學目標
知識目標
1.了解辭賦的特點,了解文中陶淵明所述之志。
2.背誦全文。
能力目標
1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式,逐步提高文言文閱讀能力。
2.鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點,提高學生的審美能力。
德育目標
理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當時黑暗的.上層社會同流合污,熱愛田園生活的高尚情操,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
●教學重點
1.了解作者辭官歸田的原因,深刻體味詩人鄙棄官場,熱愛田園的無限欣喜之情。
2.背誦全文。
●教學難點
1.理解述志中流露出的或喜或哀,或決絕或猶疑的復雜感情。
2.歸納實、虛詞的用法,掌握省略句、倒裝句兩種句式。
●教學方法
1.朗讀教學法。本文屬于辭賦,宜抓住辭賦押韻的特點,以朗讀為主要教學手段,在指導誦讀中引導學生鑒賞課文。
2.點撥教學法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點進行點撥教學。
3.探究拓展法。提倡學生進行淺近的研究性學習,給學生提供一個研究性學習的小題目,激發(fā)他們的學習熱情,培養(yǎng)他們探究未知的興趣。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、朗讀磁帶、投影儀、陶淵明畫像。
●課時安排
2課時
●教學步驟
標簽:歸去來兮辭教案
《歸去來兮辭》教學設計 篇4
教學目的
一、誦讀。
二、二、感受陶潛的隱士情懷。
三、教學重點:
1、知識:了解賓語(疑問代詞)前置的規(guī)律。
2、能力:賞析“三美”(田園美、人情美、志趣美)。
3、人文:鑒賞、誦讀,陶冶性情。
教學難點
正確理解詩句內(nèi)容、意境;積極意義和消極性。
教學方法
主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中,主動發(fā)表自己的見解;通過老師的必要講解,鞏固和加深對較難問題的理解。 輔助手段——幻燈片 。
教學安排
一課時
教學內(nèi)容和步驟
預習準備
1、明確誦讀要求——讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意
2、了解背景材料(含作者生平):
陶淵明(367-427)名潛,字淵明,世號靖節(jié)先生,自稱五柳先生,東晉詩人,我國的第一位田園詩人.散文有《桃花源記》《五柳先生傳》。詩歌有《歸園田居》、《飲酒》。
“辭”是一種古代文體。起源于戰(zhàn)國時期的楚國,也稱楚辭;又因屈原所作《離騷》是這種文體的代表,故又稱“騷體”。到了漢代,常把辭賦并稱,統(tǒng)稱為辭賦。這是介于詩和散文之間的一種文體,富于抒情和浪漫氣息,很象詩,但押韻和句式都較詩自由。
2、參照課下注釋,疏通課文,了解大意
教學過程
一、導入課文
同學們是否還記得,是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會?
(齊答:陶潛)那么,關于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩人,一名淵明,字元亮,世稱靖節(jié)先生,“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操,今天,我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》,去了解一下他的隱士情懷。(板書課題、作者)
二、教師檢查課文預習
(一)指出下列句子是何種文言句式
1.既自以心為形役
2.童仆歡迎,稚子侯門
3.農(nóng)人告余以春及
4.復駕言兮焉求
5.胡為乎遑遑欲何之
6.樂夫天命復奚疑
(二)解說下列句中加橫線詞的活用情況
1、眄庭柯以怡顏2、園日涉以成趣
3、時矯首而遐觀4、悅親戚之情話
5、樂 琴 書以消憂6、或棹孤舟
解釋下列句中加橫線的詞
1、審容膝之易安 2、策扶老以流憩
3、悅親戚之情話 4、聊乘化以歸盡
三、研習課文
關于作品的結構層次:
呼喚歸去 ; 閑適生活
隱逸情懷 ; 抒懷言志
(一)、讀解課文
在封建社會里,人們要建功立業(yè),要“大濟蒼生”,實現(xiàn)人生價值,往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的,而陶潛不愿為官,難道是當官不好嗎?(指名朗讀本段)陶淵明為什么要選擇一條歸隱田園的道路?
明確:1.作者不愿與世俗同流合污,向往恬靜的田園生活。
2.在當時的現(xiàn)實條件下,作者既不愿賣身求榮,又不愿服食求仙,順乎自然、乘化而歸
就是一種必然的選擇。
3.作者顯然是經(jīng)過大徹大悟之后才作此決定的。
怎樣理解文中流露出的某種消極情緒?
世與愿違——世與我而相違復駕言兮焉求;歲暮年衰——善萬物之得時,感吾生之行休;人生無常——寓形宇內(nèi)復幾時,曷不委心任去留;樂天知命——聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑
設問:結合此詩和本段內(nèi)容,可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確:蔑視權貴,鄙棄官場,向往田園的隱士情懷。
賞析三美:田園美;人情美;志趣美。好一個桃源世界!
(二)討論。
1、全文主旨:厭棄黑暗官場;熱愛田園風光;向往隱居生活。
2、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”,既有室中之樂,也有園中之樂,這是真正的隱士之樂,和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室,唯吾德馨”異曲同工。 可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣,從哪些方面可以看出?
明確:
(1)促膝而談的`家庭之樂——悅親戚之情話;
(2)彈琴消憂的本色生活——樂琴書以消憂;
(3)與鄉(xiāng)鄰交往之樂——告余春及,有事西疇;
(4)巾車孤舟出游之樂——窈窕尋壑,崎嶇經(jīng)丘。
四、總結
1、陶潛,入仕為官是他的初衷,鄙棄官場是他的節(jié)操,淡泊明志是他的追求,躬耕田畝是他生活的保障,琴書詩酒是他的生活情趣,固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固,樂天知命是他人生的真悟。 讀《歸去來兮辭》,是了解陶潛的隱士情懷,了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
2、借鑒寫作:寄情于景;托物言志。
五、布置作業(yè)
(一)作文訓練
將《歸去來兮辭》改寫為記敘文。
要求:
1.注意刻畫人物的心理,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界;有場景描寫。
2.改寫時不改變文章的原義,忠實于原文的主旨
(二)、以《我眼中的陶潛》為題,寫一篇隨筆。
板書設計:
自責 鄙棄官場
自悔 蔑視權貴
辭官 向往田園
自醒 淡泊明志
隱居 閑適自在