編寫教案有助于教師提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論的掌握,以及對(duì)學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)的了解。下面是一份以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的地理教案范例,希望可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
少年王勃的教學(xué)教案篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2.學(xué)會(huì)17個(gè)生字,田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵:
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
三、課時(shí)劃分:
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1.指名讀題。
2.在這里,“少”應(yīng)該讀“shao”,用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎?
3.你對(duì)王勃有什么了解?
4.今天,我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的?
二、初讀。
1.自己借助拼音讀課文,做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.再讀課文,一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3.出示生字詞。
(1)自生字詞。
(2)正音。
“昌、章”:讀翹舌音。
“誦”:讀平舌音。
“都、督”:“都”是多音字,在這兒讀“du”。
(3)帶讀,指讀。
4.老師這兒還有文中的一些詞,你會(huì)讀嗎?(出示:滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)。
(1)自讀。
(2)指名讀,開火車讀,齊讀。
5.把生字詞和這些詞帶入文章中,再去讀一讀。
6.(出示詩(shī)句)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
(1)自讀,看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛,秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
(2)指讀。
7.指名分段朗讀課文,師生共同糾正。
三、理解課文內(nèi)容。
1.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么?
經(jīng)過又怎樣?結(jié)果呢?
想一想,文章哪些部分寫出了以上問題的`答案。
一、(1-2)二、(3-4)三、(5)。
2.教學(xué)第一段(第1-2自然段)。
(1)自讀第一段,你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎?
(2)“探望”可以換什么詞?
(3)(出示掛圖)簡(jiǎn)介滕王閣,相機(jī)理解“整修一新”。
(4)當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章,眾人表現(xiàn)怎樣?
(5)齊讀第一段。
(6)王勃是如何面對(duì)的呢,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)生字。
1.分析字形。
“誦”:右邊是“甬”,不能寫成“角”。
“讀、篇”:學(xué)習(xí)課課后筆順,并按筆順描紅。
“突”:下面是“犬”,不能忘記寫一點(diǎn)。
2.指導(dǎo)書寫。
“昌、景”:都含有“日”,寫得要扁一些,寬一些,不能寫成“日”,其他的生字學(xué)生自己說出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3.生描紅,師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.抽讀生字卡片。
2.默詞:探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3.用以上默的詞,說說主要講了一個(gè)什么故事?
二、教學(xué)第3自然段。
(2)指讀第3自然段,其他同學(xué)看多媒體畫圖。
(3)你看到的是一幅怎樣的美景?
(4)(出示)。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。
a.自己讀讀句子,意思相同嗎?
b.有什么不同?哪一句好?你體會(huì)到什么?
c.有感情地讀第2句。
(5)有感情地讀第3自然段。
三、教學(xué)第4自然段。
(1)王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
(2)自讀第4自然段。
(3)齊讀詩(shī)句。
(4)理解詩(shī)意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
(5)詩(shī)寫得如此棒,如此美,我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
(6)他為什么能寫么好的詩(shī)句?
他邊走邊想,想些什么?
(7)是啊,他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹,文思如泉,筆走如飛,一氣呵成,做做動(dòng)作來理解這些詞的意思。
(8)還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好?請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
(9)我們也不禁為王勃的才華所折服,真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
四、教學(xué)第5自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇二
教材簡(jiǎn)析:這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳頌的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色,霞霧齊飛”的壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
教學(xué)難點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:初讀感知,學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)目的:
1、能正確、流利朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地讀課文,感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
1、同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書:9、少年王勃)。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名,一直到今天,人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音,初讀課文,
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
2、想一想:哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌滕王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《滕王閣序》千古傳誦。
2、討論:你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡(jiǎn)介《滕王閣》。學(xué)“閣”。理解:整修一新。
(3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
(4)都督要求每人寫一篇文章,人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生再讀生字。
2、分析字型、結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“督、宴、叔、序”的寫法。
4、學(xué)生描紅,師巡回指導(dǎo)。
六、課堂總結(jié)。
少年王勃的教學(xué)教案篇三
有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí),滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來參加。
重陽(yáng)節(jié)那天,前來參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”
王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。
少年王勃的教學(xué)教案篇四
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),尋找中心話題,有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時(shí)地煽風(fēng)點(diǎn)火。
本課教學(xué),你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?是教學(xué)的重點(diǎn),但我以為,緊緊抓住這個(gè)問題,顯然不夠,學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價(jià)值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué),我首先從課題出發(fā),引導(dǎo)出少年王勃是個(gè)怎樣的人?這一個(gè)開放式話題,雖然,這個(gè)問題,也許沒有你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:少年王勃是個(gè)什么樣的人?能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后少年王勃是個(gè)怎樣的人?這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得深刻。
二、在閱讀教學(xué)中,正確處理讀與講的關(guān)系。
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再開講,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,發(fā)展語(yǔ)言,從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng),通過老師的講,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。
如:本課第3、4自然段,描寫的秋景遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時(shí)間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到緩緩地、輕輕地體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語(yǔ),我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景、王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:讓我來試試吧!,這兩句也許并不是課文的'重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)?,王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸。
本篇課文,簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,其實(shí),背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文資源極其豐富。
本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí),在教學(xué)結(jié)束時(shí),播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
少年王勃的教學(xué)教案篇五
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過程,盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說,對(duì)全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。
從這兩點(diǎn)上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個(gè)聆聽者或者是個(gè)重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來發(fā)言的。
透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。
葉教授所說的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課?!捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽課,教師都要做到旁若無(wú)人,心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。
基于以上的看法,我個(gè)人覺得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。
首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評(píng)委、聽課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題“他為什么會(huì)這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。
少年王勃的教學(xué)教案篇六
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事,顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖,有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境,加深記憶。
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生,老師揭示課題后,先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上,一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事,讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí),抓住重點(diǎn)段落,通過理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法,感受課文描繪的迷人秋景,體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容,感受少年忘勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書:16少年王勃)。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名,一直到今天,人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音,初讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
2、想一想:哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論:你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2。
段
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解:整修一新。
(3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
(4)都督要求每人寫一篇文章,人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程:
一、精讀第三段。
1
(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上,可以看到些什么?
2
課文中是怎樣描寫的?
自由讀,畫出你認(rèn)為比較的句子。
3
交流。
(1)讀詞。
*這兩句話有什么不同?哪句好,好在哪?
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景,王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話好在哪?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想:王勃是怎樣寫這句話的?
3、交流。
(1)出示圖,想王勃在看什么,想什么?
(2)正因?yàn)橥醪吙催呄?,再加上他很有才氣,所以他才能——胸有成竹?/p>
(3)理解“胸有成竹”,并造句。
(4)于是王勃——板書:文思如泉、筆走如飛。
文思如泉:指寫文章的思路像什么?
筆走如飛:動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好?
什么是奇才?(板:拍案叫絕)。
如果你是都督,你會(huì)怎么說,怎么做呢?(表演)。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒,我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲,這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文,真了不起,真是一位奇才!(板書:《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、說筆順。
2、讀寫詞語(yǔ)。
南昌。
慶賀。
才氣。
文思。
如泉。
宴會(huì)。
叫絕。
秋景。
筆走。
如飛。
二、通讀全文,練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比,再組詞。
篇()決()誦()。
遍()絕()解()。
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),然后讀一讀。
()的余輝()的云霞()的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”。
教后小記:
文檔為doc格式。
。
少年王勃的教學(xué)教案篇七
一、導(dǎo)入,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書:有才氣。
出示:
wu。
落霞與孤鶩齊飛,
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè),重點(diǎn)突破。
1、自讀,找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處,天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)生字:共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示:秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段,第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段,指讀第4段。
[出示詞語(yǔ):胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字:絕。
3、引出第5自然段。
理解:千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇八
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海,沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海,其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”,誰(shuí)能說出它的全名?聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么?(贛江)。
2、在江西南昌市贛江邊,有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣,(顯示圖片)唐初始建,已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建,但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中,他就是王勃。(板書課題,顯示王勃圖片)。
二、初讀課文。
1、聽了老師的介紹,你有什么疑問嗎?
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀:
要求:讀準(zhǔn)字音、讀順句子(尤其是比較長(zhǎng)的.句子)、讀通課文。
5、檢查自讀情況:
a、讀一讀。
南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀,及時(shí)正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段,理清課文層次:
一(1)主要講了藤王閣整修一新,王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二(2—4)主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng),王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三(5)點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么?
地點(diǎn):南昌。
原因:藤王閣整修一新,都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情?
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例,想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法:
督:監(jiān)督別人要用眼睛,所以下面是個(gè)目。
宴:上中下結(jié)構(gòu),寫得應(yīng)緊湊些。
序:田野的野右半部分,不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、抄詞,組詞。
督—都;宴—焰;章—張;披—批;序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃的教學(xué)教案篇九
1、質(zhì)疑。
2、板書:有才氣。
出示:
wu。
落霞與孤鶩齊飛,
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
(一)情境創(chuàng)設(shè),重點(diǎn)突破。
1、自讀,找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處,天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)生字:共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示:秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段,第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段,指讀第4段。
[出示詞語(yǔ):胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字:絕。
3、引出第5自然段。
理解:千古傳誦。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇十
1正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會(huì)生字、新詞,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
理解文中的四個(gè)成語(yǔ);感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色的關(guān)系。
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰(shuí)?注意多音字少shao。
3簡(jiǎn)介王勃:他在少年時(shí),在藤王閣的宴會(huì)上,一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)。
都督邀請(qǐng)一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文(讀后評(píng)議)。
5交流不理解的詞語(yǔ):(用查字典的方法理解)。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)理解課文,理解文中落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰(shuí)?
他是怎樣的一個(gè)人?指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書:很有才氣。
二、圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)課文。
1課文的那些語(yǔ)句說明王勃很有才氣?請(qǐng)把他找出來讀一讀。
(小組討論學(xué)習(xí))。
2全班討論交流。
相機(jī)出示:
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來參加。
在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:讓我來試試吧!
他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到奇才,真是奇才!
王勃寫的這篇《藤王閣序》名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫得最好?
出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫了什么?請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要求:
練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。(出示投影片)。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補(bǔ)充練習(xí)。
1組詞。
篇絕()誦()思()。
遍()決()通()恩()。
2填合適的詞。
()的云霞()地飄蕩。
()的秋景()地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書寫。
少年王勃的教學(xué)教案篇十一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2.學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字和2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2課時(shí)
搜集滕王閣和少年王勃的資料,課前預(yù)習(xí)。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。
板書課題,齊讀讀題。
2.你對(duì)滕王閣了解多少?
3.你對(duì)王勃有什么了解?
(讓學(xué)生說搜集的資料,教師補(bǔ)充介紹)
4.今天,我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的?
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文,做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.檢查預(yù)習(xí)。
出示生字詞。
(1)指名讀生字詞。 糾正字音。
(2)指名讀課文。其他同學(xué)聽音、聽情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.老師這兒還有文中的一些詞,你會(huì)讀嗎?
(出示:滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)
(1)自讀。
(2)指名讀,開火車讀,齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入中,再去讀一讀。
5.(出示詩(shī)句)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
(1)自讀,看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛,秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
(2)指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1.自由讀課文,你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?
指名說。(學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人,用一個(gè)詞來概括“才華橫溢”板書:才華橫溢)
學(xué)生也可能會(huì)說王勃聰明,也可能其他,教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。
2下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾?
(1)出示第一自然段。指名讀
(討論:少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì),說明了他當(dāng)時(shí)非常有名,也具有一定的才氣。)
指導(dǎo)朗讀。
教師相機(jī)(出示掛圖)簡(jiǎn)介滕王閣,相機(jī)理解“整修一新”。
(2)當(dāng)都督請(qǐng)人寫,眾人表現(xiàn)怎樣?
齊讀第二自然段。
(3)學(xué)習(xí)第三自然段。
面對(duì)都督的要求,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng),這時(shí)王勃在干什么呢?
a、指讀第3自然段,其他同學(xué)看多媒體畫圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景?
c(出示)
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩……
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子,意思相同嗎?
b. 有什么不同?哪一句好?你體會(huì)到什么?
c. 有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
(4) 自讀第4自然段。
齊讀詩(shī)句。
理解詩(shī)意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
詩(shī)寫得如此棒,如此美,我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
他為什么能寫這么好的詩(shī)句?
他邊走邊想,想些什么? (指名說)
是啊,他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹,文思如泉,筆走如飛,一氣呵成,做做動(dòng)作來理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好?請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
我們也不禁為王勃的才華所折服,真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
3.教學(xué)第5自然段,齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
有感情地齊讀全文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1.課文主要寫了一件什么事?
2.是啊,王勃確實(shí)是一位才華橫溢的人,你從那里看出王勃的才華來?
再讀課文,邊讀邊畫,畫出具體的詞句來。
討論交流:指名說。
3有感情地齊讀全文。
4在王勃才華橫溢的`背后,你覺得還有些什么呢?
(引導(dǎo)學(xué)生了解他平時(shí)會(huì)很好學(xué),并且善于表現(xiàn)自己,學(xué)生說到什么程度算什么程度,決不強(qiáng)加教師的想法)
二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。
1.(放多媒體)讀讀書,看看景色,把3~4自然段背下來。
2.自背,同座位互背。
3.指名背,齊背。
三、教學(xué)生字。
生描紅,師巡視指導(dǎo)。
作業(yè):搜集象王勃一樣的才思敏捷、下筆成文的人。
以問題“王勃是個(gè)怎樣的人”為出發(fā)點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考,讓他們運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案。在疑問中討論,在討論中朗讀,在朗讀中解疑。我突然發(fā)現(xiàn)有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
少年王勃的教學(xué)教案篇十二
(奇才)。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學(xué)生1:他很了不起,因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。
生2:很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀——“奇才!真是奇才!”
生:難得一見、絕無(wú)僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生:從“聽說”體會(huì)到王勃14歲就已經(jīng)名聲很大,連都督都想見見,所以課文中用了請(qǐng)字。
自由輕聲讀課文,邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。(板書:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)。
文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解。
不是,跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。
生1:當(dāng)場(chǎng)寫,沒有什么思考的時(shí)間,太難了。
生2“要是寫砸了,那不是叫這么多的人笑話嗎?不要砸了自己的金子牌子,以后就不要在都督這邊混了。
生3:大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章,今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的,不要得罪都督,以后吃不了兜著走。
學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀。
齊讀。
讀句子。
學(xué)生回答,理解“胸有成竹”。
讀句子。
指名回答。(當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”)。
理解“拍案叫絕”。
感情朗讀。
齊讀:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
齊讀。
生:寫好文章不僅要細(xì)心觀察,還要會(huì)認(rèn)真思考。
生:應(yīng)該是平時(shí)讀書多,知識(shí)豐富,刻苦學(xué)習(xí)。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣。
學(xué)生自讀自背。
學(xué)生齊背。
生:學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無(wú)山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準(zhǔn),《詠鵝》的駱賓王,書法家懷素,破陋習(xí)的少年孫中山,砸缸救人的司馬光等等,
生:像王勃那樣勤于思考,勤觀察,敢于表現(xiàn)自己……。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
少年王勃的教學(xué)教案篇十三
教學(xué)目標(biāo):初讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
1、同學(xué)們,今天,俺們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書:16少年王勃)
2、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫的.《滕王閣序》非常有名,一直到今天,人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?俺們學(xué)完課文就知道了。
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
2、想一想:哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章一起拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論:你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2 段
2、交流
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解:整修一新。
(3)都督為什么請(qǐng)王勃參與宴會(huì)/
(4)都督要求每人寫一篇文章,人們的表示怎樣?(齊讀)
少年王勃的教學(xué)教案篇十四
1、知識(shí)內(nèi)容:理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。
2、情感目標(biāo):從本課的語(yǔ)言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
3、技能培養(yǎng):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦三、四自然段。借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)課文,體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
課堂拾零。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課出示課題:少年王勃要求齊讀課題。
教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),王勃給了你的什么樣的印象?
2、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆(出示句子:奇才!真是奇才?。阂x奇才!真是奇才!
3、教師:什么叫奇才?
4、教師:王勃到底是什么樣的奇才,讓我們回到兩千年前,重溫王勃寫作這兩首詩(shī)的情景吧。
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、教師:誰(shuí)來讀讀第一小節(jié)?
2、這里你能體會(huì)到王勃是位奇才嗎?
指導(dǎo)學(xué)生抓住聽說請(qǐng)?bào)w會(huì)。
教師:少年王勃14歲就已經(jīng)中得舉人,名聲遠(yuǎn)播,就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。
三、學(xué)習(xí)課文第二三四自然段。
1、請(qǐng)學(xué)生自由輕聲讀2、3、4小節(jié),看看哪些詞語(yǔ)可以看出王勃是個(gè)奇才?
2、理解第二、三自然段:
(1)從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快?
(2)王勃為什么能在寫文章的時(shí)候文思如泉、筆走如飛呢?是他以前就到過滕王閣嗎?還是寫這文章太簡(jiǎn)單了?他的文思是從哪里來的呢?(學(xué)生回答)出示:在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
指導(dǎo)朗讀。
教師評(píng)價(jià):那你能將體會(huì)到的客人們?yōu)殡y的神情給讀出來嗎?
教師:讓我們一起來感受眾人的心態(tài)。
(4)王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎?如果只看不想會(huì)怎么樣?
(5)正是因?yàn)橥醪牒昧宋恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫,所以他提筆的時(shí)候才會(huì)(引讀:文思如泉、筆走如飛)。
3、理解第四自然段:
(1)王勃寫文章的時(shí)候速度特別快,那他寫的文章到底好不好呢?你是怎么知道的?
(2)拍案叫絕是什么意思?那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀!
)
(4)這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句,至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前,凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話,再來細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色!
齊讀)。
(7)王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉(zhuǎn)睛地看,而我們平時(shí)看景色不注意觀察,王勃看景物的時(shí)候是怎樣的?(邊看邊想)。
(8)這就是勤思考,我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時(shí)多觀察、勤思考!
4、讓我們捧起書,帶著對(duì)王勃的敬佩,帶著對(duì)他的贊美,一起讀讀2、3、4小節(jié)。
四、教學(xué)第五小節(jié)。
教師:于是(引讀)王勃寫的千古傳誦名文。
1、你從哪個(gè)字詞又體會(huì)了王勃的才氣?板書:千古傳誦。
五、背誦課文。
1、同學(xué)們,王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩(shī)句描繪的景色,你們?cè)敢鈦碛浻泦???qǐng)同學(xué)們自讀課文3、4兩節(jié)。
2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩(shī)句描繪的情景永遠(yuǎn)記在心間。
六、拓展交流:
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道哪些?
2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些?
板書:
9
(奇才)。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學(xué)生1:他很了不起,因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。
生2:很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀奇才!真是奇才!
生:難得一見、絕無(wú)僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生:從聽說體會(huì)到王勃14歲就已經(jīng)名聲很大,連都督都想見見,所以課文中用了請(qǐng)字。
自由輕聲讀課文,邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。(板書:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)。
文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解。
不是,跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。
生1:當(dāng)場(chǎng)寫,沒有什么思考的時(shí)間,太難了。
生2要是寫砸了,那不是叫這么多的人笑話嗎?不要砸了自己的金子牌子,以后就不要在都督這邊混了。
生3:大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章,今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的,不要得罪都督,以后吃不了兜著走。
學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀。
齊讀。
讀句子。
學(xué)生回答,理解胸有成竹。
讀句子。
指名回答。(當(dāng)那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:奇才!真是奇才?。?。
理解拍案叫絕。
感情朗讀。
齊讀:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
齊讀。
生:寫好文章不僅要細(xì)心觀察,還要會(huì)認(rèn)真思考。
生:應(yīng)該是平時(shí)讀書多,知識(shí)豐富,刻苦學(xué)習(xí)。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣。
學(xué)生自讀自背。
學(xué)生齊背。
生:學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無(wú)山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準(zhǔn),《詠鵝》的駱賓王,書法家懷素,破陋習(xí)的少年孫中山,砸缸救人的司馬光等等,
生:像王勃那樣勤于思考,勤觀察,敢于表現(xiàn)自己。
少年王勃的教學(xué)教案篇十五
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、我能認(rèn)寫本課生字詞,認(rèn)識(shí)多音字“少、都”,能夠借助工。
具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”
等詞語(yǔ)的意思。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文,。
3、我能理清課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)一二段,知道事情的起因。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、我把課文讀了。
2、讀寫字詞。
1、把生字抄一抄:查查多音字:少()都()。
2、讀一讀并理解詞語(yǔ):探望滕王閣姓閻都督宴會(huì)才氣邀。
請(qǐng)慶賀凝望水天一色余輝燦爛飄蕩胸有成竹文思如泉筆。
走如飛拍案叫絕千古傳誦。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛拍案叫絕。
【合作探究】。
1、讀了《少年王勃》,王勃給我留下了的印象。
2、品讀課文,想想王勃寫《滕王閣序》的原因是什么?經(jīng)過又怎樣?結(jié)果呢?
【反思質(zhì)疑】。
自學(xué)后,我還有以下問題:
第二課時(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文三、四段(重點(diǎn))。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)“水天一色”、“鶩霞齊飛”的美麗景色,感受少年王勃的“奇”。(難點(diǎn))。
3、學(xué)習(xí)文中正面描寫、側(cè)面描寫、運(yùn)用成語(yǔ)的寫作方法。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、查找資料并結(jié)合課文說說“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)。
天一色”的意思。
2、課文中都督是如何評(píng)價(jià)王勃的呢?什么樣的人才能稱。
為“奇才”?
【合作探究】。
1、讀二至四段,思考:宴會(huì)當(dāng)天來了許多人,大家都擔(dān)心短時(shí)間。
內(nèi)寫不出來,不敢寫,小小年紀(jì)的王勃又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
2、為什么小小年級(jí)的王勃竟能如此揮灑自如?都督為什么會(huì)拍案。
叫絕?
【拓展訓(xùn)練】。
1、積累有關(guān)寫作的成語(yǔ):
2、有關(guān)描寫秋天的詩(shī)句:
3、試著讀一讀下面的《滕王閣序》選段。
宮,即岡巒之體勢(shì)。(層巒一作:層臺(tái);即岡一作:列岡;天人一作:仙人)。
披繡闥,俯雕甍,山原曠其盈視,川澤紆其駭矚。閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津,青雀黃龍之舳。云銷雨霽,彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱,雁陣驚寒,聲斷衡陽(yáng)之浦。(軸通:舳;迷津一作:彌津;云銷雨霽,彩徹區(qū)明一作:虹銷雨霽,彩徹云衢)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我能認(rèn)寫本課生字詞,認(rèn)識(shí)多音字“少、都”,能夠借助工具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn))。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文,。
3、我能理清課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)一二段,知道事情的起因。(難點(diǎn))教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、故事激趣,導(dǎo)入課題:
(1)講王勃的小故事。
2.出示目標(biāo):先看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)。指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、生完成自主學(xué)習(xí)1,教師巡視指導(dǎo)。完成后分組展示:各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
2、生完成自主學(xué)習(xí)2,師巡回指導(dǎo)。完成后分組展示:各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
3、完成自主學(xué)習(xí)3,完成后分組展示:各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
三、合作探究。
1、ppt出示合作探究一,生討論交流,師巡回指導(dǎo),后小組代表班級(jí)內(nèi)匯報(bào)展示。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
生自主完成后展示。
五、板書設(shè)計(jì)。
起因有才氣,被邀請(qǐng)赴宴。
其他客人:誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
經(jīng)過結(jié)果《滕王閣序》千古傳誦六、課后反思。
少年王勃的教學(xué)教案篇十六
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2.學(xué)會(huì)17個(gè)生字,田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
兩課時(shí)
1.指名讀題。
2.在這里,“少”應(yīng)該讀“shao”,用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎?
3.你對(duì)王勃有什么了解?
4.今天,我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的?
1.自己借助拼音讀課文,做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.再讀課文,一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3.出示生字詞。
(1)自生字詞。
(2)正音
“昌、章”:讀翹舌音。
“誦”:讀平舌音。
“都、督”:“都”是多音字,在這兒讀“du”。
(3)帶讀,指讀。
4.老師這兒還有文中的一些詞,你會(huì)讀嗎?(出示:滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)
(1)自讀。
(2)指名讀,開火車讀,齊讀。
5.把生字詞和這些詞帶入文章中,再去讀一讀。
6.(出示詩(shī)句)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
(1)自讀,看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛,秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
(2)指讀。
7.指名分段朗讀課文,師生共同糾正。
1.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么?
經(jīng)過又怎樣?結(jié)果呢?
想一想,文章哪些部分寫出了以上問題的答案。
一、(1-2)二、(3-4)三、(5)
2.教學(xué)第一段(第1-2自然段)
(1)自讀第一段,你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎?
(2)“探望”可以換什么詞?
(3)(出示掛圖)簡(jiǎn)介滕王閣,相機(jī)理解“整修一新”。
(4)當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章,眾人表現(xiàn)怎樣?
(5)齊讀第一段。
(6)王勃是如何面對(duì)的呢,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
1.分析字形。
“誦”:右邊是“甬”,不能寫成“角”。
“讀、篇”:學(xué)習(xí)課課后筆順,并按筆順描紅。
“突”:下面是“犬”,不能忘記寫一點(diǎn)。
2.指導(dǎo)書寫。
“昌、景”:都含有“日”,寫得要扁一些,寬一些,不能寫成“日”,其他的生字學(xué)生自己說出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3.生描紅,師巡視指導(dǎo)。
1.抽讀生字卡片。
2.默詞:探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3.用以上默的詞,說說主要講了一個(gè)什么故事?
(2)指讀第3自然段,其他同學(xué)看多媒體畫圖。
(3)你看到的.是一幅怎樣的美景?
(4)(出示)
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔,燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子,意思相同嗎?
b. 有什么不同?哪一句好?你體會(huì)到什么?
c. 有感情地讀第2句。
(5)有感情地讀第3自然段。
(1) 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
(2) 自讀第4自然段。
(3) 齊讀詩(shī)句。
(4) 理解詩(shī)意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
(5) 詩(shī)寫得如此棒,如此美,我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
(6) 他為什么能寫么好的詩(shī)句?
他邊走邊想,想些什么?
(7) 是啊,他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹,文思如泉,筆走如飛,一氣呵成,做做動(dòng)作來理解這些詞的意思。
(8) 還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好?請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
(9) 我們也不禁為王勃的才華所折服,真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇十七
1、有感情的朗讀課文,背誦3、4自然段。
2、理解詞語(yǔ)的意思和文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)贛江“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”之壯觀、秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
1、齊讀課題。
2、師:同學(xué)們,王勃給了你什么樣的印象?生交流。
3、師:我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)快速瀏覽課文,然后試用幾個(gè)字來說說王勃是個(gè)怎樣的人?(才氣)。
4、師:將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心的是課文的第幾段?(第四自然段)。
師:仔細(xì)地大聲朗讀這一段,看看才氣在什么地方展現(xiàn)?
1、交流:“奇才,真是奇才!”
(1)都督是怎么說的?指名讀。
(2)從這句話中你感受到什么?生交流。
(3)從這句話中我們可以感受都督對(duì)王勃的贊賞,但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的,這里還有個(gè)故事,課文沒有寫,現(xiàn)在我講給大家聽聽。(講故事)。
有一年,一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內(nèi)舉行宴會(huì),邀請(qǐng)了許多有名的文人參加。王勃路過此地,也被宴請(qǐng)來參加。他人小年紀(jì)也不大,因而被安排在后面的座位。其實(shí),都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》,打算在宴會(huì)上大顯身手,顯示自己的才能,也讓他這做岳父的臉上有光,有面子。
宴會(huì)開始了,客人們喝酒祝賀,很熱鬧。這時(shí),都督站了起來,得意洋洋地對(duì)客人們說:“今天我們能夠相聚在一起,實(shí)在是非常得開心,你們都是大文人,希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀(jì)念?!闭f完,就裝模作樣地請(qǐng)賓客們做文章。
(4)聽完故事,你有何感想?生交流。
(5)請(qǐng)讀——“奇才,真是奇才!”讀到這里你有什么想說的?生交流。
(王勃不光讓都督不敢小看他,而且還非常佩服和欣賞他,他真了不起!)。
(6)王勃讓都督從自以為是到很欣賞他,靠的是什么?(才氣)。
2、這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫,誰(shuí)來讀讀這一段?生交流。
(1)“胸有成竹”是什么意思?生交流。
(2)“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的由來還有個(gè)故事呢?北宋有個(gè)畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名,那他畫竹子的秘訣在哪里呢?原來,他在自己家種了各種各樣的竹子,他經(jīng)常去觀察竹子的生長(zhǎng)變化情況,所以他每次畫竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。后來就用“胸有成竹”,比喻做事之前已作好充分準(zhǔn)備,對(duì)事情的成功已有了十分的把握。
(3)現(xiàn)在誰(shuí)來讀讀這個(gè)成語(yǔ)?指名讀。(讀出自信來?。R讀。
(4)師:王勃也是胸有成竹的,也就是說他在心中已經(jīng)寫好了,這叫打好“腹稿”了?!案垢濉钡牡涔?,就是王勃?jiǎng)?chuàng)下來的。出示這個(gè)小“介紹”:
他寫文章的時(shí)候,開始并不認(rèn)真思考,而是磨一大池磨,然后美美地喝上幾杯酒,拉起被子便蒙頭睡覺,當(dāng)然他并沒有睡覺,而是在靜心思考,構(gòu)思文章。等到思考完之后,他掀開被子,提起筆來就寫,連一個(gè)字也不用改動(dòng)。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
(5)引讀:當(dāng)時(shí)王勃胸有成竹地說:——“讓我來試試吧!”同學(xué)們,當(dāng)時(shí)王勃心中已經(jīng)想好了,為什么他不說:“讓我來寫!”而要說:“讓我來試試吧!”從中你體會(huì)到了什么?生交流(謙虛)。
(6)誰(shuí)來讀讀這句話?指名讀(很謙虛)。
(7)我們都知道,參加宴會(huì)的有好多人,那么其他人在干什么呢?
(8)朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看著你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”?(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫不好,有難度。相比之下,王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)。
(10)什么叫“文思如泉、筆走如飛”?生交流。能不能換幾個(gè)詞語(yǔ)來說說看?生交流。
(落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。)。
4、師:這是《滕王閣序》中最為出名的,至今人們還傳誦著,成了——(齊讀:千古傳誦的名文)它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢?出示圖片,你看到的是一幅怎樣的美景?誰(shuí)來說說看你看到了哪些景物?生交流(晚霞、孤鶩)。
5、課文是怎樣描寫這景物的?生交流句子,出示。
6、美美地讀讀這句話,然后將詩(shī)句對(duì)照起來體會(huì)。生自由讀。誰(shuí)來談?wù)勀愕捏w會(huì)。生交流。
1、請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí),試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
2、師:這么美的景色王勃寫時(shí)就用了一句:——落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
3、師:讀到如此美麗的佳句,我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡(jiǎn)單,不只是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢?這里的“案”有幾種意思,出示:
(1)長(zhǎng)形的桌子。
(2)提出計(jì)劃、辦法等的文件。
(3)事件。
你覺得這里的“案”選哪種解釋?生交流。理解了這個(gè)“案”字相信這個(gè)詞語(yǔ)就理解了,誰(shuí)來演一演都督當(dāng)時(shí)是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀,讀出感嘆語(yǔ)氣。齊讀。
5、師:同學(xué)們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》,全文共七段,1017個(gè)字,你對(duì)比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章,有什么想說的嗎?你能說說王勃為什么會(huì)如此有才華嗎?(刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機(jī)會(huì))。
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些人?(司馬光、駱賓王……)。
生交流。
師介紹:駱賓王與王勃在小的時(shí)候就顯現(xiàn)了才華,在文學(xué)上都很有成就,并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示:初唐四杰:王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。
2、少年王勃如此才華橫溢,令人折服,現(xiàn)在就讓我們?cè)俅芜M(jìn)入時(shí)光隧道,來到1300多年前的滕王閣前,認(rèn)識(shí)少年時(shí)代的王勃,拿起書本,齊讀課文。
1、(必做題)寫一寫“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句話描寫的情景。
2、(選做題)寫一段話,比一比看誰(shuí)能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語(yǔ)。