一鍵復制
范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇一
1、自主學習3個會認字，正確書寫2個會寫字。
2、初步感受文言文的語言特點，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。
3、明白寓言故事的寓意，并能結(jié)合自己的生活實際談談感想。
了解故事內(nèi)容，在誦讀中感受文言文的語言特點。
感悟寓意的寓意，并能結(jié)合生活實際說說自己的感受。
1、（ppt出示句子）指名讀
己所不欲，勿施于人。
人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。
天時不如地利,地利不如人和。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
你發(fā)現(xiàn)這幾句話和我們現(xiàn)在的語言有什么不同了嗎？
生：是古時候的人說的話，聽不懂，有好多“之”
師：像這樣的語言我們稱之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來學習一篇文言文——揠苗助長。
2、板書課題——揠苗助長（生書空）。
指名讀題——齊讀
這個故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。ppt出示，認識孟子（簡介）
3、理解題意：拔禾苗幫助它長高——揠：拔（指導認字方法：查字典是學習文言文的一個重要方法。）
聽過這個故事嗎？我們來看看它用文言文是怎么寫的。
（ppt出示課文）
揠苗助長
其子趨而往視之，苗則槁矣。
1、初讀正音
自讀要求：
①、自由讀課文。借助拼音讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。
②、小組內(nèi)每人讀一遍，檢查字音。
（生讀文）
指名匯報讀，糾音：
師評價朗讀：你讀得很認真，字音準確語句通順，不丟字不加字。
易讀錯的字
憫mǐn，曰yuē，
矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），
予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，
趨qū，槁gǎo，
師：把字音讀準，句子讀通順，是學好文言文的第一步。
齊讀課文
2、再讀明確目標
讀準音，讀通句了，感覺好讀點了嗎？下面你想怎么讀？
生：讀得有感情，讀出節(jié)奏，讀好聽（什么樣是好聽？聲音有高有低。抑揚頓挫，像唱歌一樣）
生：讀慢一點，聲音有高有低，有節(jié)奏，有感情。
師：對，要想讀好古文，注意聲音的抑揚頓挫，還要讀出它的節(jié)奏。
師：想不想這樣讀？
生：想
生試讀。（有點味道了）
（ppt出示斷句后的課文）
其子/趨而往視之，苗/則槁矣。
生自由練讀。同桌合作讀。
指名讀。評價：他們讀得有什么不同？除了讀出節(jié)奏外，還有什么特點？
聲音有起伏，很好聽。（讀出了韻味）
像他這樣讀一讀。（生練讀）
古人云：書讀百遍，其義自見。
課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，
自學提示：
2、小組內(nèi)說一說你的疑惑，試著共同解決。
生自學
2、匯報：
憫，的意思不明白，后來看課后的大意，猜測是擔心的意思。
誰在擔心？（宋人）他擔心什么？
“其苗之不長”（意思：禾苗總是不長高）師：學習文言文時，結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語是一種很好的方法。
師：他有多擔心啊，誰來讀一讀？（生讀）聽不出擔心來啊，再試試。（讀出擔心的語氣）
芒芒然歸（ppt出示“芒芒”的幾種解釋：廣大遼闊；模糊不清，通“茫”；匆忙。
曰，說。師：誰對誰說話呢？生：宋人對他的家里人說。
師：他說了什么？（今日病矣，予助苗長矣?。┦裁匆馑?？
生：今天累壞了我啦，我?guī)秃堂玳L高了！
這個“病”和我們現(xiàn)在說的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）
師：文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。
師：我們來想象一下，他說這句話時是心里怎么想的？
師：家里人聽了他的話心想——
生：這怎么可能？這是真的嗎？
于是——其子趨而往視之（讀）結(jié)果——苗則槁矣。（讀）
師：宋人以為他幫助禾苗長高了，結(jié)果呢？生：苗都枯死了。
3、復述故事
生練習。指名說，相機指導。
同桌互說。
4、讀出韻味
師：明白了古文的意思，再讀文章會更有韻味。
生練讀。指名讀，齊讀。
生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒有長高，還都枯死了。
生：禾苗本來自己會長高的，你偏偏去拔它，最后不但沒有長高，還都死了。
師：植物生長有它的自然規(guī)律，隨意去破壞只能適得其反。
生：你太愚蠢啦，禾苗自己會長的，根本不用去拔。
師：要學會等待。
2、聽了這個故事，以后在我們的學習和生活中要注意什么？
生：做事不能著急，要慢慢來。
生：不能違背自然規(guī)律。
師：像“揠苗助長”這樣，通過一個短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書：寓言）。
說一說學習文言文的方法。
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇二
經(jīng)典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，便擁有一路的風景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。
1、認識“畔、兜、穗”等8個字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。
教師準備：教學課件(包含放大的課文插圖和課文重點語句段落)
第一課時
一、聽田園牧歌
1、板書課題：
給這兩個字分別組一個合適的詞，想想麥哨是什么?(用麥稈做成的哨子)
3、交流：
讀通相關段落(課文第一、二、七、八自然段)。讀準多音字“和”、“應”。(提示：這兩個字意思相近，可以組成一個同樣意思的新詞“應和”。)
4、讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音?
(提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低)
(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。)
6、有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。
7、學習寫法：
(小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)
〖設計意圖
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質(zhì)性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
二、賞田園畫意
1、為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。
2、學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。
3、隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。
孩子們衣服美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾?！?看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數(shù)美麗的'花兒，好一幅色彩艷麗的畫。隨機板書：碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫)
田野里花果美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符?！蹦男╊伾橙肽愕难酆?(圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色)這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎?(圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。隨機板書：油菜，蠶豆，稻花)
田園里豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符?！蹦男┰~語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)重點品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)你又從哪里感受到了豐收的歡樂?跳動的音符奏出的是什么樂曲?(好一曲歡慶豐收的歌。隨機板書：歡慶豐收的歌)
小伙伴游戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場?？磮D想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲?(例：只見小牛來了個倒豎蜻蜓，還倒立著“走”起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的“墊子”讓他樂得打起滾來。)難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！?隨機板書：翻跟頭，豎蜻蜓，小伙伴們樂開花)
茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)
4、小結(jié)并整理板書。(見板書)
〖設計意圖
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。
三、抒田園詩情
1、同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
2、學生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句)
一聲呼，一聲應 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我應，此起彼落 一張張 一朵朵 一蓬蓬 那么歡快，那么柔美
白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。(重疊與對稱)
金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。(排比句)
3、作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢?詩人劉定安用一首首短詩向我們展示了江南田園美景。(學生自由誦讀)
驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽─—《麥哨》
4、課外作業(yè)：
請同學們選用這一單元中欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。
〖設計意圖
在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇三
① 吾社之行為士先者?！段迦四贡洝?譯：我社的行為喜歡當先的。
二、剖例探法
①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）②璧有瑕，請指示王。（《廉頗藺相如列傳》）③壬戌之秋，七月既望。（《赤壁賦》）④青，取之于藍，而青于藍。（《勸學》）
⑤今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎?。ā妒娚接洝罚薹蛞囊越?，則游者眾；險以遠，則至者少。（《游褒禪山記》）
小結(jié)：
三、實戰(zhàn)演練 1．真題例解
②：
③：
小結(jié)：
2．舉一反三
①謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無言，徐向局。客問淮上利害，答曰：“小兒輩大破賊?！币馍e止，不異于常。（《世說新語·雅量》）
②鄉(xiāng)先輩左忠毅公視學京畿。一日，風雪嚴寒，從數(shù)騎出，微行入古寺，廡下一生伏案臥，文方成草，公閱畢，即解貂覆生，為掩戶。叩之寺僧，則史公可法也。及試，吏呼名至史公，公瞿然注視。呈卷，即面署第一，召入使拜夫人。（選自《左忠毅公逸事》）
3．總結(jié)歸納
四、自測自評
①上常從容與信言諸將能不，各有差。上問曰：“如我能將幾何？”信曰：
“陛下不過能將十萬?！鄙显唬骸坝诰稳?？”曰：“臣多多而益善耳?！鄙闲υ唬骸岸喽嘁嫔?，何為為我禽？”信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也?！保ā妒酚洝せ搓幒盍袀鳌罚?/p>
②孝文且崩時，誡太子曰：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！蔽牡郾?，拜亞夫為車騎將軍。（《史記·絳侯世家》）
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇四
１、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。
３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。
４、初步了解有關《史記》的簡要文學常識。
【教學重點】
課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的客觀認識。
【教學課時】
擬三課時。
【教學過程】
一、總體設想
古文教學一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進行教學，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。
二、分析課文
１、第一段：
⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）
⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？
明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負的人。
⑶知識梳理：
①實詞解釋：之悵為
②翻譯句子：茍富貴，無相望
燕雀安知鴻鵠之志哉
③一詞多義：之
２、第二段：
⑴正音解釋：閭謫戍屯度數(shù)為唱王間帛罾祠篝
⑵問題分析：
①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？
②起義前他們做了哪些準備？
明確：直接原因其實就是起義的導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
準備：a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。
b、裝神弄鬼以加強造勢。
⑶知識梳理：
一詞多義：或王次書為以
詞類活用：苦目
古今異義：當行往往篝火有種
通假字：指──旨以──已唱──倡
⑶句子翻譯：
①天下苦秦久矣
②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱。
３、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。
⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏
⑵知識梳理：
一詞多義：故數(shù)等
通假字：被──披
４、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。
⑴文段大意：少時傭耕顯大志，
失期當斬謀大計。
巧施苦肉稱為王，
亂世時常造英雄。
⑵陳涉的人物形象總結(jié)：
少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領導者形象。
５、作業(yè)布置：
背誦并默寫課文第二段。
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇五
1、讀準每個字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1、布置學生了解孔子的生平資料。
2、多媒體課件
2課時
第一課時（學習《學弈》）
1、師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2、學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3、在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
1、弈是什么意思？學弈呢？你怎么知道的呢？
3、同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4、小組合作，疏通文意。
5、指名說全文大意。
引導學生正確理解課文
（1）把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結(jié)合學生提問重點理解雖與之俱學，弗若之矣、思援弓繳而射之、為是其智弗若與、雖與之俱學，弗若之矣這幾句話。）
討論雖與之俱學，弗若之矣的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。
（2）指名說說思援弓繳而射之的意思。你從哪個詞知道射的是天鵝呢？（之字。）
（3）指名說說雖與之俱學，弗若之矣意思。這句話中的之是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
（4）為是其智弗若與？這句意思是什么？
師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
拓展讀揠苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發(fā)學生學習的興趣。
第二課時（學習《兩小兒辯日》）
師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結(jié)合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解辯字）
1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）
2、想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；
二要讀出詩文韻味；
三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2、同桌互相讀文，糾正字音。
3、反復讀文，把課文讀熟。
4、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5、按學習《學弈》的方法自學課文，小組內(nèi)交流學習成果。
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1、回答下列詞語在文中的意思。
游： 其： 為： 也：
如： 此： 乎： 始出： 小兒：
2、兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）
2、你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）
3、這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？
（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子知之為知之，不知為不知，是知也）
4、練習有感情背誦課文。
5、以表演的形式復述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準備）
6、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。
文言文翻譯教學設計文言文翻譯教學設計帶說課篇六
在古代漢語里，有些詞可以按照一定的語言習慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，并臨時作乙類詞用。文言文中比較常見的是名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞活用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法。
名詞活用為動詞有以下幾種情況。
1．[名詞+賓語]例如： 籍吏民，封府庫。(《鴻門宴》)
2．[副詞作狀語+名詞] 漢水又東。(《水經(jīng)注江水》)
3．[能愿動詞+名詞] 如：假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《荀子勸學》)
4．[名詞+補語] 如：今王鼓樂于此。)《孟子梁惠王下》)
5．[所+名詞] 如：乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)
6．[名詞充當聯(lián)合式或連動式謂語組成部分之一]
例如：卒中往來，皆指目陳勝。(《陳涉世家》)
7．[從前后相同結(jié)構的比較中確定名詞活用為動詞]
例如：孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士。(《赤壁之戰(zhàn)》)
例如：如平地三月花者，深山中則四月花。(《采草藥》)
10．[在復句中充當一個敘述性獨詞分句，名詞就活用為動詞]
例如：權，然后知輕重。(《孟子梁惠王上》)
形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語，而又沒有使動，意動的意味，就是用作一般動詞。例如：1．楚左尹項伯者，項羽季父，也素善留候張良。 (《鴻門宴》)
2．卒使上大夫短屈原于頃襄王。(《屈原列傳》)
有時，形容詞后面不帶賓語，也活用為一般性動詞。
如： 遂于蒿萊中側(cè)聽徐行，似尋針芥。而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(《促織》)
蓋其又深，則具至又加少矣。(《游褒禪山記》)
1．將軍身披堅執(zhí)銳，，(《陳涉世家》) / 2．兼百花之長而各去其短(《芙蕖》)
3．與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。(《赤壁之戰(zhàn)》
現(xiàn)代漢語里，普通名詞是不能直接修飾謂語動詞作狀語的，而古代漢語普通名詞直接作狀語卻是相當普遍的現(xiàn)象。
第一，表示比喻。例如：
又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火。狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！?《陳涉世家》)
第二，表示對待人的態(tài)度。例如：君為我呼入，吾得兄事之。(《鴻門宴》)
第三，表示處所。例如：
不得已，變姓名，詭蹤變，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間”(《〈指南錄〉后序》)
第四，表示動作使用的工具。例如：箕畚運于渤海之尾。(《愚公移山》)
第五，表示動作進行的方式。例如：群臣吏民能面刺寡人者，受上賞。
a、形容詞意動。 成以其小，劣之。(《促織》)
b．名詞意動。 吾所以為此者，以先國之急而后私仇也。(《廉頗藺相如列傳》)
在了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式時，應注意其中的固定結(jié)構。這些固定結(jié)構大致可分為表示疑問、表示反問、表示感嘆、表示揣度和表示選擇五種。
1．表示疑問
①何以……?(根據(jù)什么……?憑什么……?)
《馮婉貞》：三保瞿然曰：“何以為計?”
②何所……?(所……是什么?)
③奈何……?(……怎么辦?為什么……?)
④如……何，奈……何?(拿……怎樣呢?)
《愚公移山》：如太行王屋何? / 《垓下歌》：虞兮虞兮奈若何?
⑤孰與……?(與……比哪個……?)
⑦獨……耶?(難道……嗎?)
《信陵君竊符救趙》： 公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子之姊耶?
2．表示反問
①何……哉(也)?(怎么能……呢?)
②何……為?(……干什么呢?)
《鴻門宴》：何辭為? / 《殽之戰(zhàn)》：秦則無禮，何施之為?
③何……之有?(有什么……呢?)
《墨子公輸》：宋何罪之有? / 《左傳僖公三十年》：夫晉何厭之有?
⑤豈(其)……哉(乎，耶)，(哪里……呢? ……哪里呢?)
《廉頗藺相如列傳》：豈以一璧之故欺秦邪
⑥安……哉 (乎)?(哪里……呢?)
⑦不亦……乎?(不是……嗎?)
⑨寧……耶?(哪里……呢?) 《祭妹文》：寧知此為歸骨所耶?(兼有感嘆)
⑩顧……哉?(難道……嗎?) 《為學》：顧不如蜀鄙之僧哉?(兼有感嘆)
3．表示感嘆
①何其……也!(怎么那么……啊!)
《伶官傳序》：至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
《左傳僖公二十四年》：雖有君命，何其速也!
②直……耳!(只不過……罷了!)
《孟子梁惠王上》：王曰：“不可，直不過百步耳!”
③惟……耳!(只……罷了!) 《譚嗣同》：吾已無事可辦，惟待死耳!
④一何……(多么……啊!) 《石壕吏》：吏呼一何怒，婦啼一何苦!
⑤亦……哉!(也真是……啊!)
《五人墓碑記》：……且立石于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!
⑥……何如哉!(……該是怎樣的呢!) 《〈指南錄〉后序》：痛定思痛，痛何如哉!
4．表揣度
①無乃……乎(歟) (恐怕……吧?)(兼表反問)
②得無(微)……乎?(該不是……吧?)(兼表反問)
③其……歟?(不是……嗎?)(兼表反問)
《師說》：其可怪也歟?
5．表示選擇
① 與其……孰若……?(與其……，哪如……?)
《馮婉貞》：與其坐而待亡，孰若起而拯之?
②……
歟(耶)，抑……歟(耶)?(是……，還是……呢?)
《伶官傳序》：豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?
《梅花嶺記》：先生在兵間，審知故揚州閣部果死耶，抑未死耶?
③其……耶?其……也?(還是……呢?還是……呢?)
《馬說》：其真無馬邪?其真不知馬也!
四、理解文句
①正確把握句子在文中的意思(b級) ②翻譯成現(xiàn)代漢語(b級)
[知識要點]
把握文句句意，它同考查常見實詞、虛詞的聯(lián)系較為密切，往往是選擇一個含有幾個關鍵性實詞、虛詞的文句，構成對該句句意四種不同解說，讓考生選擇其中一個正確的答案。為此，考生要掌握常見的實詞與虛詞的用法，了解文言的特殊句式，如判斷句、倒裝句、被動句、省略句。在答題時要注意語言環(huán)境，決不可從主觀出發(fā)去曲解。
將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，有利于更加深入、更加細致、更加準確地理解和把握原文。因此，在高考語文試題中，“古譯今”屬于必考內(nèi)容。要做好翻譯，必須明確以下三點。
(一) 譯文的標準是“信”“達”“雅”。對中學生來說，主要是“信”“達”二字。所謂“信”，就是要忠實于原文：不誤解，不漏掉，不增譯?！斑_”就是無語病，通順明白，符合現(xiàn)代漢語的表達要求和習慣。
(二)直譯為主，意譯為輔?！爸弊g”就是從詞語到結(jié)構直接對譯?！耙庾g”就是著眼于表述原句的意思，在忠于“原意”的前提下，靈活翻譯“原文”的詞語，靈活處理“原文”的句子結(jié)構。需要意譯的主要有以下三個方面。
1．將對詞語的“解釋”簡單地“搬進”譯文不夠恰當?shù)牡胤?。如“履至尊而制六合”中的“六合”，當解釋為“天地四方”，但直接寫進譯句，很費解，就應根據(jù)這個詞在句中的意思，譯為“整個天下”。又如“然后踐華為城，因河為池”中的“踐”字，原意是“登上”，但在這個句子中，就不能這樣“直譯”，而應該靈活地譯作“憑著”、“依靠”。
2．運用借喻、借代、委婉、互文、用典等修辭格的語句。這些句子，若拘泥于直譯，本來的意思很可能表達不清甚至錯誤。比如“振長策而御宇內(nèi)”，只能意譯為“用武力來統(tǒng)治各國”，而不能直譯為“揚起長鞭子來控制天下”。像類似于“不以物喜，不以己悲”這種“互文”語句，若簡單地按字面對譯，就與原意大相徑庭。
3．省略句、倒裝句及一些需要濃縮或擴展的句子。這些句子在翻譯時，在不失原意的前提下，必須作必要的補充和改變，使其合乎現(xiàn)代的語法與文理。比如：“今君乃亡(于)趙走(于)燕”這句話在翻譯時，如果不把省去的兩個介詞“于”補充翻譯出來，就不是通順的句子；“求人可使報秦者”若不把置后的定語“可使報秦”調(diào)到“人”的前面，譯出的句子就非常別扭；“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”如依次逐一直譯，不加以濃縮，就顯得十分羅嗦重復；“夫庸知其年之先后生于吾乎?”必須將句中的“先后生于吾”予以擴展，譯為“比我大還是比我小”。
[知識點解說]
翻譯的具體方法是：“對”“換”“留”“刪”“補”“調(diào)”。“對”就是對譯，將文言文中的“單音節(jié)”詞譯成以該詞為詞素的現(xiàn)代“雙音節(jié)”(或多音節(jié))詞?！皳Q”就是“替換”，用現(xiàn)代詞匯替換那些沒有共同構詞成分的詞(如“師”替換為“軍隊”)。“留”是保留不譯，文言文中的專名(如：人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號、典章制度等)以及和現(xiàn)代漢語中意思完全相同的詞語，就可這樣處理?！皠h”是刪略，文言句子中有些詞(如發(fā)語詞、音節(jié)助詞以及某些連詞)，今天無對等的詞進行翻澤，而且刪后又不影響表達的準確通順，便可刪略。前面提到的對鋪排的句子進行濃縮，也是“刪”的一個方面?！把a”就是補充譯出文言中省略了的而語體文不能省略的成分?！罢{(diào)”是調(diào)換語序，即把文言文的倒裝句“順”過來，以符合現(xiàn)代漢語的習慣。“對”“換”“留”“刪”主要是就詞匯而言的，“補”“調(diào)”主要是就句法而言的。
[知識要點] ①分析的內(nèi)容(c級) ②分析概括作者在文中的觀點態(tài)度(c級)
[知識點解說] 1．分析的內(nèi)容(c級)
例：下列敘述不符合原文意思的一項是(1997年全國高考題，19小題)
引發(fā)了高宗和狄仁杰之間是否要處死善才的一場激烈爭論。
c、狄仁杰在諫勸時，十分講究語言藝術，他稱贊高宗行如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此不得不接受仁杰的諫勸。
d．狄仁杰認為法令既已公之于眾，就不可有徇情枉法而罰非其罪的事情，他主張法令不可無常，使全國上下無所適從，只要法令沒有改變，就不可將善才處以極刑。
【分析】例題是考查分析內(nèi)容的能力。a項敘述了狄仁杰和高宗爭論的由來，b項敘述了雙方爭論相持不下的局面，都符合文意。d項更進一步分析了狄仁杰為什么堅持自己的意見，表明了作者的觀點和態(tài)度，也是符合原文意思的。c項敘述高宗接受仁杰的諫勸，是因為仁杰十分講究語言藝術，用堯舜的寬厚仁愛來激勵高宗，使高宗進退兩難，這一分析不符合原文意思，也歪曲了原文的內(nèi)容，答案應是c項。
2．分析概括作者的觀點、態(tài)度(c級)
“”是個整體性概念，若加以分析，其中—個重要組成部分就是作者的觀點和態(tài)度。在議論文中，的論點就是作者的觀點。但在一些借古喻今的史論中，由中心論點引發(fā)的對現(xiàn)實的觀照和感慨，也是作者觀點、態(tài)度的重要內(nèi)容。《六國論》就是這樣。在記敘文中，作者的觀點、態(tài)度，表現(xiàn)為對人物、事件的是非評價和愛憐憎惡。這種是非評價和感情態(tài)度，常常集中體現(xiàn)于作者所精心錘煉的議論句段中?！栋⒎繉m賦》、《岳陽樓記》、《游褒禪山記》、《促織》就是非常典型的例子。自然，在具體的記敘描繪中，也會滲透著作者的觀點和感情，《項脊軒志》在這方面就很突出。
[高考試題及解析]
例1 閱讀下面一段文言文，完成(1)一(8)題(1995年全國高考題)
隴蜀既平，河西守令咸被征召，財貨連轂，彌竟川澤，惟備無資，單車就路。姑臧吏民及羌胡更相謂曰：“孔君清廉仁賢，舉縣蒙恩，如何今去，不共報德!”遂相賦斂牛、馬、器物千萬以上，追送數(shù)百里。奮謝之而已，一無所受。既至京師，除武都郡丞。
義，莫不倍用命焉。郡多氐人，便習山谷，其大豪齊鐘留者，為群氐所信向。奮乃率厲鐘留等令要遮抄擊，共為表里。賊窘懼逼急，乃推奮妻子以置軍前，冀當退卻，而擊之愈厲，遂禽滅茂等，奮妻子亦為所殺。世祖下詔褒美，拜為武都太守。
奮自為府丞，已見敬重，及拜太守，舉郡莫不改操。為政明斷，甄善疾非，見有美德， 愛之如親，其無行者，忿之若仇，郡中稱為清平。 ( 《后漢書孔奮列傳》)
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
a．不盈數(shù)月輒致豐積 盈：滿 b．不以官屬禮之 禮：禮節(jié)
c．奮謝之而已 謝：拜謝 d．既至京師，除武都郡承 除：授官
2、下列各組加點的詞的意義和用法不相同的一組是
a．①士多不修節(jié)操，而奮力行節(jié)操 ②冰，水為之，而寒于水
b、①常迎于大門，引入見母 ②樊噲覆其盾于地
c. ①乃執(zhí)其妻子，欲以為質(zhì) ②臣乃敢上璧
d．①冀當退卻，而擊之愈厲 ②吾從而師之
3、下列各句中加點的詞語在文中的意義，與現(xiàn)代漢語相同的—項是
a．八年,賜爵關內(nèi)侯 b．孔君清廉仁賢
c．乃推奮妻子以置軍前 d．見有美德，愛之如親
a．①③⑤ b．②④⑥ c．①②④ d．②⑤⑥
5、下列各項對原文的敘述與分析，不正確的一項是
a．孔奮年輕時跟隨大學者劉歆學習《春秋左氏傳》，得到劉歆的稱贊，并說他已從孔奮那里學到不少道理。
b．孔奮能保持清明廉潔，在職四年，家財并沒有增加，生活非常節(jié)儉，但卻極力以美食孝敬母親，自己同妻兒一起以普通飯菜為食。
c．孔奮做高官后也能立節(jié)自守，太守梁統(tǒng)很敬佩他，不把他當作上級看而是像朋友一樣對待，常常引見給自己的母親。
d．孔奮離任后，百姓們?yōu)楦兄x他的恩德，聚集了好多財物，追送給他，孔奮只是拜謝，一點都沒有接受。
6、翻譯最后一個自然段( “奮自為府丞……郡中稱為清平”)
[參考答案]
1、b ( “禮”應為“禮待”) 2、c(a項中兩個“而”字，同為連詞，表轉(zhuǎn)折，譯為“然而”；b項中兩個“于”字，同為表處所介詞，譯為“在”；c項中兩個“乃”字，第—個為表承接關系的連詞，譯為“于是”，第二個為表限制性副詞，譯為“才” ；d項中兩個“之”字，同為代詞．譯為“他”) 3、b(a項中“關內(nèi)” 古義指函谷關內(nèi)，今義指山海關以南地區(qū)；b項中“清廉” ，古今同為“清正廉潔” ；c項中“妻子” ，古義為妻子、兒女，今義為妻子；d項中“美德”，此為名詞，有美德之人，今為名詞，美好的品德) 4、d(①言其年輕時學習努力；③言其孝母；④言其治理百姓以仁愛公平為貴，故太守尊重他) 5、c(孔奮當時未做高官，只是梁統(tǒng)的下屬) 6、參看譯文有關部分。
[參考譯文)
王莽之亂時，孔奮與老母親和幼弟到河西地區(qū)躲避兵禍。建武五年，河西大將軍竇融邀請孔奮作為自己官署的議曹掾，擔任姑臧長官。八年，元帝賜爵位為關內(nèi)侯。當時天下紛擾混亂，唯有河西地區(qū)較安定，姑臧被人們稱為富縣。這里與羌胡通商貿(mào)易，每天有四次集市。每一任縣官，沒過幾個月便都富裕起來?？讑^任職四年，財產(chǎn)卻一點沒有增加。他侍奉母親非常孝敬謹慎，雖然自己生活儉樸，卻極力以美食孝敬母親，自己帶著妻子兒女—同以普通飯萊為食。當時全國仍未安定，士大大都不注重操守，而孔奮卻盡力以清廉行事，因此被眾人所取笑，有的人說他身處富庶地區(qū)，不能使自己富裕起來，只是白白地自討苦吃。孔奮注重節(jié)操，施政以仁義平和為本，太守梁統(tǒng)對他深為敬重，不以官屬的客套禮節(jié)對待他，常在大門口迎接，領入內(nèi)室引見給自己的母親。
隴西和蜀地平定后，河西地區(qū)的太守、縣令都被征召人京，官員的財物連車滿載，塞滿了山川。只有孔奮沒有資財，乘一輛車上路。姑臧的官員百姓以及羌胡都說：“孔君清廉仁義賢惠，全縣都蒙受他的恩惠，如今他離去，我們?yōu)槭裁床粓蟠鹚亩鞯履?”于是大家共同湊集收斂了成千上萬的牛馬器物，追了數(shù)百里送給孔奮。孔奮只是拜謝而已，—點都不接受?？讑^抵達京城后，授職為武都郡丞。
當時隴西殘余的賊人隗茂等人在深夜攻擊官府，殺害了郡太守。賊人害怕孔奮窮迫不舍，于是抓住他的妻子兒女，想作為人質(zhì)?？讑^當時年已五十，只有—個兒子，但他一心為國，絲毫不被賊人所動，仍盡力征討。官員、百姓被他的精神所感動，都拼命與賊人作戰(zhàn)?？ぶ芯幼≈S多氐人，熟悉山川道路，大首領齊鐘留，深為氐人信賴?？讑^便率領督勵齊鐘留等 人，命他們在要道阻擊抄掠賊兵，與官軍互相呼應，里應外合，賊人窘迫惶恐，被逼急了，于是把孔奮的妻子兒女推到陣前，威脅孔奮退兵，而孔奮卻攻擊得更加急迫，終于擒獲消滅了隗茂等人，但他的妻子和子女卻被賊人所殺。光武帝因此而下詔褒揚贊賞了孔備，拜他為武都太守。
孔奮在任府丞時，已深受官民敬重，等到他擔任太守后，全郡的人都以他為榜樣，修行操守?？讑^施政清明有決斷，甄別和表揚善行，痛恨錯誤行為，見到人有美德，愛他如同親人；對不良行為,則疾惡如仇,郡中的人都稱他清廉公平。
(二) 閱讀下面一段文言文，完成1—6題。
晏子治東阿
晏子治東阿三年，景公召而數(shù)之曰：“吾以子為可，而使治東阿，今子治而亂。子退而自察也，寡人將加大誅于子?！标套訉υ唬骸俺颊埜牡酪仔卸螙|阿，三年不治，臣請死之?！?景公許之。于是明年上計，景公迎而賀之曰：“甚善矣，子之治東阿也!”晏子對曰：“前臣之治東阿也，屬托不行，貨賂不至；陂池之魚，以利貧民。當此之時，民無饑者，而君反以罪臣。今臣之治東阿也，屬托行，貨賂至，并會賦斂，倉庫少內(nèi)。陂池之魚，入于權家，當此之時，饑者過半矣，君乃反迎而賀。臣愚，不能復治東阿，愿乞骸骨，避賢者之路。”再拜。景公乃下席而謝之曰：“子復治東阿。東阿者，子之東阿也。寡人不復與焉。” (選自劉向《說苑政理》)
1、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是
a．景公召而數(shù)之 數(shù)：責備 b．而君反以罪臣 罪：以……為罪
c．避賢者之路 避：避開、閃開 d．景公乃下席而謝之 謝：感謝
2、下列各句中加點的詞語在文中的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項是
a．臣請改道易行 b．倉庫少內(nèi)
c．陂池之魚 d．屬托不行
3、下列各組句子中，加點的詞意義和用法不相同的一組是
a，①景公迎而賀之曰 ②置之地，拔劍撞而破之
b．①今臣之治東阿 ②皮之不存，毛將安傅
c，①善矣，子之治東阿也 ②甚矣，汝之不惠
d．①寡人不復與焉 ②又患無碩師名人與之游
4、以下句子分別編為四組，全與晏子治理東阿正確作法有關的一組是
a．①③⑥ b．②⑤ c．①④ d．②③⑤
5、下列對原文內(nèi)容的敘述和分析，不正確的一項是
a．晏子先前治理東阿，三年恪盡職守、廉潔自律、—心為民，雖然把東阿治理得好好的，但卻遭受到景公的責怪，而且還要大大地責罰他。
b．晏子第二次治理東阿，他“改道易行”，采取廣征多斂、少向國家交納賦稅的策略，結(jié)果盡管沒治理好東阿，百姓饑餓難挨，但景公卻迎接祝賀，并且贊揚他有成績。
c．晏子治理好東阿時遭責罰，治理不好時卻反而受到贊賞。究其深層原因，不難推斷出是景公偏聽偏信、不做實際凋查研究所致。
d．面對偏聽偏信，不做實際調(diào)查研究就輕下結(jié)淪，從而賞罰不明的景公，晏子已經(jīng)不屑再為他做事，即使景公封為“東阿王”、“無復與焉”，也不能動搖他“乞骸骨”、“避賢者之路”的歸隱決心，晏子再沒有為景公效力。
6、翻譯“前臣之東阿也，屬托不行，貨賂不至”幾句。
[參考答案]
1、d(謝：意思應為“道歉”) 2、c(古今都是“水澤池塘”的意思。 a．文中意為：更換行事的方法。今意為：改變行動的趨向或路線。b．文中意為：特指國家的倉庫，即“國庫”。今意為：泛指一般的倉庫。d．文中意為：不接納。今意為：不可以、不中用、不好等) 3、d(兩個“與”分別意為“干涉”和“結(jié)交”。a.兩個“而”都是表示承接關系。b．兩 個“而”都是用于主謂之間。不譯。c、兩個“矣”都是語尾助詞，譯為“啊”) 4、b(此題應該注意題干中“正確做法”四個字．①不是晏子的做法，而是請求。 ③是景公稱贊晏子的話。④是晏子第二次治理東阿故意采用的錯誤做法。⑥是晏子治理東阿的業(yè)績。所以只有②和⑤正確) 5、d(景公并沒有封晏子“東阿王”，是否繼續(xù)再為景公做事，也沒有明確交代) 6、以前我治理東阿的時候，不聽從私人請托，不接受財物送禮。
[參考譯文]
