最新任務(wù)型教學(xué)法國外研究現(xiàn)狀匯總

最新任務(wù)型教學(xué)法國外研究現(xiàn)狀匯總一

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);高職教育;箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0159-02

箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職皮具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，涉及箱包藝術(shù)美學(xué)、審美文化、造型設(shè)計(jì)原理、材料設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、箱包美術(shù)技法等眾多理論與實(shí)踐知識(shí)。側(cè)重于學(xué)生藝術(shù)審美能力、箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。由于高職皮具設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，因此箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在滯后性。對此，為推進(jìn)箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)程，試圖從教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用入手，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)，以提高高職箱包藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)形成的一種教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式與方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，以解決問題為主線，進(jìn)行學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠圍繞一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行問題分析、合作討論、探索與實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等得到有效調(diào)動(dòng)，并在活動(dòng)體驗(yàn)中獲取新思維、新知識(shí)、新技能，構(gòu)建“發(fā)展+探究+思考+實(shí)踐+解決+反思+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)體系[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)作為高職皮具設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性、重要性教學(xué)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐操作性。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在高職箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中有如下優(yōu)勢與作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠借助問題設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性、連續(xù)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)⑾浒囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)滲透到各教學(xué)任務(wù)中，有利于提升箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)能夠做到“因材而教、因事而教、因時(shí)而教”，保證任務(wù)具備啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、可操作性、創(chuàng)新性等特征[2]。這在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，營造輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的包容性，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)資源整合的目的。從而改善高職箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，讓教學(xué)更富有特色。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

要想提升高職箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的充分發(fā)揮，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，可立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本流程，即“教學(xué)分析—任務(wù)（問題）確定—任務(wù)實(shí)施—綜合評價(jià)與調(diào)整”，進(jìn)行優(yōu)化策略的有效落實(shí)[3]。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用之“教學(xué)分析”。高職院校辦學(xué)理念、高職教育教學(xué)要求，決定高職皮具設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，能夠有針對性地向企業(yè)、社會(huì)輸送服務(wù)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、經(jīng)營、管理等一線人才。因此，箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，包括箱包生產(chǎn)材料選擇、箱包生產(chǎn)加工工藝、箱包設(shè)計(jì)要素運(yùn)用、箱包流行要素等，還需要具備設(shè)計(jì)、制造箱包的能力，具備箱包審美理念、時(shí)尚素養(yǎng)，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。對此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，核心教學(xué)內(nèi)容主要包括箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史、皮革材料、箱包美學(xué)特征、創(chuàng)造與鑒賞、箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、繪制與多媒體表現(xiàn)、綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)在于：學(xué)會(huì)鑒賞箱包美，了解主要箱包品牌設(shè)計(jì)風(fēng)格與特點(diǎn);能夠根據(jù)箱包功能、工藝、風(fēng)格科學(xué)選擇箱包制作材料;能夠自主設(shè)計(jì)不同風(fēng)格與功能需求的箱包;熟知箱包制造工藝與流程，能夠利用手工工藝、機(jī)械工藝進(jìn)行藝術(shù)表達(dá);能夠完成箱包設(shè)計(jì)方案策劃、設(shè)計(jì)稿提供、產(chǎn)品品質(zhì)鑒定等。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用之“任務(wù)確定”。任務(wù)（問題）的科學(xué)設(shè)置直接關(guān)系著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量與效率。對此，基于教學(xué)分析得到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用特征，將箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞“品牌箱包產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”“創(chuàng)意箱包設(shè)計(jì)與制作”“箱包自主設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，形成三個(gè)教學(xué)單元。并在此基礎(chǔ)上，針對每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，圍繞“箱包設(shè)計(jì)與繪制”“設(shè)計(jì)效果展示”“材料選擇”“工藝加工”“質(zhì)量檢驗(yàn)”等進(jìn)行任務(wù)細(xì)化分解，以滿足分層合作學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展。

以創(chuàng)意箱包設(shè)計(jì)與制作為例，在任務(wù)細(xì)化分解后，需要學(xué)生完成的任務(wù)主要有：認(rèn)識(shí)箱包類型，掌握箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)要素;掌握箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)流行趨勢，能夠?qū)⒘餍性赝ㄟ^造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)進(jìn)行具體體現(xiàn);將創(chuàng)意用手繪、計(jì)算機(jī)繪制的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá);了解材料性質(zhì)，能夠根據(jù)創(chuàng)意主體科學(xué)選擇材料;掌握箱包出格與制作工藝基本方法;成品質(zhì)量檢驗(yàn)與設(shè)計(jì)評價(jià)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用之“任務(wù)實(shí)施”。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師需遵循適宜性、科學(xué)性、適度性、適時(shí)性、靈活性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。例如，在“認(rèn)識(shí)箱包”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用市場調(diào)研法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，搜集相關(guān)資料，對箱包類型、箱包功能、箱包材料類別、知名品牌及風(fēng)格等有一定了解;在“箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)核心要素”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，利用多媒體展示、視頻講解、實(shí)物觀察分析等方法，對箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)各要素，包括造型、色彩、材質(zhì)、形態(tài)、紋理、風(fēng)格、裝飾等進(jìn)行全面了解與掌握;在“箱包出格與制作工藝”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用案例分析、工廠示范講解、車間參觀與實(shí)習(xí)等方法，掌握各工藝技巧、流程與要求。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用之“評價(jià)與調(diào)整”?！霸u價(jià)與調(diào)整”是高職箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在此過程中，需構(gòu)建綜合性教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，便于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)、作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的調(diào)整，助力學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。

三、結(jié)語

高職院校作為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培育的重要場所，在解決人才供給不平衡等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對此，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐與社會(huì)發(fā)展需求，立足素質(zhì)教育，深化改革要求，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新力度。而通過分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法契合素質(zhì)教育改革要求，符合高職教育現(xiàn)代化發(fā)展理念，有利于箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，是推進(jìn)箱包藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉霖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合在高職JSP教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（07）：148-149.

[2]李超，李楊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)改革中的運(yùn)用初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，（01）：91.

[3]楊瑞芳.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語影視欣賞課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《音樂之聲》為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：109-111.

最新任務(wù)型教學(xué)法國外研究現(xiàn)狀匯總二

摘 要: 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言,更要注重語言學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作,強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實(shí)的任務(wù),使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。本文作者在自考高級英語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了良好教學(xué)效果,使學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)興趣有了極大提高,對于專業(yè)精讀課的教學(xué)頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 高級英語教學(xué) 應(yīng)用

1.高級英語課程特點(diǎn)與教學(xué)要求

高級英語是高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)高級階段(本科)的精讀課,課程的重點(diǎn)是:(1)提高閱讀理解和詞匯運(yùn)用能力,即能掌握和使用所學(xué)的詞匯,特別是同義詞、近義詞的區(qū)分和使用,正確理解文章的內(nèi)容和主題思想,抓住文章的要點(diǎn),分析文章的結(jié)構(gòu)、語言技巧和修辭特點(diǎn);(2)提高語言表達(dá)能力,即能用英語解釋、用漢語翻譯文章中的難句,使用英語歸納文章的主題思想,并能對文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析、評論。教師要幫助學(xué)生正確理解精讀課文及作者的觀點(diǎn),通過講解和練習(xí),提高學(xué)生獨(dú)立解決語言難點(diǎn)的自學(xué)能力,提高學(xué)生寫與譯的能力。教師在此過程中不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)語音的掌握和對文章的理解,同時(shí)還要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言和知識(shí),使其達(dá)到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學(xué)生仔細(xì)閱讀,并且補(bǔ)充了許多新的語言現(xiàn)象和文化背景知識(shí),以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語境等不可能太廣,所以只要求學(xué)生對課文進(jìn)行精讀是不夠的,還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛讀,以達(dá)到在多種語境下觀察、體驗(yàn)已經(jīng)學(xué)過的詞的各種形式,學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義,在不依賴詞典的情況下,根據(jù)上下文猜出生詞的大概意思。

同時(shí),自學(xué)考試本身的特點(diǎn)也對自考生是一種影響。為了拿到國證,學(xué)生必須通過對考綱規(guī)定課程的考查,這就決定了他們的學(xué)習(xí)方式主要是以課本為中心,希望教師能在有限的時(shí)間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點(diǎn),以期能順利地通過考試。面對這種情況,教師必須選擇合適而有效的教學(xué)方法,才能既達(dá)到并完成考綱的要求,又讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)語言的積累與語言能力的提高。通過對不同教學(xué)方法的比較與篩選,我最終選擇了任務(wù)型教學(xué)法。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理念和優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)興起于20世紀(jì)80年代,它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法,它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù),Crookes(1989)認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng),在教育課程中,它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程,是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,是以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ),符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)相比較,任務(wù)型教學(xué)法從重視語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語言交際能力,從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用,從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉且符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造真實(shí)或相對真實(shí)的語言環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動(dòng)地接受語言知識(shí),而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋,積極參與各項(xiàng)活動(dòng),因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其潛能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要注重語言,更要注重語言學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作,強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實(shí)的任務(wù),使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)學(xué)生為了完成任務(wù),積極地應(yīng)用和分享已經(jīng)獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運(yùn)用。在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中,學(xué)生對于語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都會(huì)親自經(jīng)歷。因此,無論從教學(xué)目標(biāo),還是從教學(xué)模式來看,任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢,有其獨(dú)特的吸引力。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段,任務(wù)中階段是實(shí)施階段,任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

自考生的學(xué)習(xí)方法因?yàn)榭荚嚪绞降木壒?很多人習(xí)慣于被動(dòng)聽課,對課文的重難點(diǎn)進(jìn)行死記硬背,而忽視了學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng),這就造成他們在知識(shí)積累與應(yīng)用方面的低效與僵化。鑒于這種情況,筆者在緊扣高級英語考綱的前提下,對這32篇文章進(jìn)行了分析歸類,針對每篇文章的特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的任務(wù),讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)通過交流互動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行深化與應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)高級英語考綱所規(guī)定的教學(xué)目的。以下我以高級英語上冊第七課“Miss Brill”為例,展示任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

(1)任務(wù)前階段

1)討論。學(xué)生以5人小組為單位,回顧和討論他們已經(jīng)學(xué)過或讀過的有關(guān)意識(shí)流的定義、著作和作家,分析和歸納意識(shí)流寫作的技巧與表現(xiàn)方法,介紹自己了解的意識(shí)流作家、作品。通過討論,學(xué)生對意識(shí)流有了比較全面清晰的認(rèn)知。

2)作品欣賞。發(fā)給每個(gè)小組一份閱讀材料,內(nèi)容為三個(gè)著名意識(shí)流作家伍爾夫、喬伊斯和?？思{作品的片段,要求學(xué)生閱讀并討論三位作家在運(yùn)用意識(shí)流技巧寫作時(shí)各自的特點(diǎn)及手法。經(jīng)過討論與總結(jié),學(xué)生歸納出視角轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨(dú)白、閃回式等意識(shí)流寫作特點(diǎn)。

3)課文導(dǎo)入。學(xué)生閱讀文章的背景和作者簡介,對文章內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行預(yù)測。結(jié)合課后翻譯練習(xí),教師用PPT演示文章結(jié)構(gòu),將文章的精彩句子或結(jié)構(gòu)突出顯示,學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)和討論,為隨后的任務(wù)進(jìn)行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞,要求學(xué)生討論并回顧學(xué)過的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行分辨。

這個(gè)階段的任務(wù)所起的作用相當(dāng)于熱身,使學(xué)生對于文章的題材、寫作技巧、知識(shí)要點(diǎn)在心理上有所準(zhǔn)備。(1)激發(fā)學(xué)生興趣,通過交流創(chuàng)造積極的課堂氣氛;(2)促使學(xué)生產(chǎn)生成就感,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的預(yù)測;(3)是通過不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法,使學(xué)生明確本課的知識(shí)性目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)重點(diǎn),做好到下一階段任務(wù)的順利過渡。

(2)任務(wù)中階段

1)拼圖閱讀。要求學(xué)生速讀全文,標(biāo)識(shí)出關(guān)于心理描寫、景物描寫、人物描寫、事件描寫的部分,接著師生對于各部分的劃分進(jìn)行交流,統(tǒng)一觀點(diǎn),再將學(xué)生分組,各自專注于一種描寫,就其內(nèi)容、寫作技巧和表現(xiàn)手法進(jìn)行討論。完成任務(wù)后,各組向全班報(bào)告本組的討論成果,最終使全班對文章形成整體的印象和認(rèn)知。

2)師生互動(dòng)。教師對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),要求學(xué)生找出小說的開端、結(jié)局、進(jìn)展和高潮部分,對于不同的回答進(jìn)行分析辯論,使師生觀點(diǎn)達(dá)成一致,然后將學(xué)生分成四個(gè)小組,每個(gè)小組討論一個(gè)部分,范圍包括寫作手法、語意銜接和長句難句的翻譯。在完成任務(wù)后,各個(gè)小組向全班進(jìn)行報(bào)告。在每位報(bào)告者結(jié)束后,教師與其他組的學(xué)生就報(bào)告中含混或有歧義的表述進(jìn)行提問,通過解釋和辯論的方式使學(xué)生不斷地加深和修訂自己對小說內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過上個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對小說的主題、寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法形成了清晰認(rèn)知,閱讀欣賞的目的已經(jīng)完成,這個(gè)環(huán)節(jié)就要對其中的難句、長句和語言點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。教師用PPT展示文中的重點(diǎn)句子或段落,學(xué)生兩人一組進(jìn)行合作,全班以搶答的方式逐一對這些句子或段落進(jìn)行翻譯,同時(shí)對其中的語言點(diǎn)進(jìn)行解釋或造句。通過學(xué)生積極的參與和競爭,文章的語言點(diǎn)和認(rèn)知目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固,教師只是在有爭議的時(shí)候提出自己的看法以供參考,而不是對語言點(diǎn)逐一解釋和舉例說明,但效果比傳統(tǒng)的處理方法更好。

(3)任務(wù)后階段

1)閱讀鞏固。學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合前述活動(dòng)形成的認(rèn)識(shí),獨(dú)立形成自己對文章的整體印象,同時(shí)對含有語言點(diǎn)的句子做出標(biāo)志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出來,要求學(xué)生在不借助于課本的情況下進(jìn)行填空,先獨(dú)立完成,再與同伴交流,最后與課文原文進(jìn)行對照,以達(dá)到自我檢測和鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2)真題自測。教師用PPT展示歷年自考的高級英語試卷中與本課有關(guān)的試題,學(xué)生先獨(dú)立完成,然后師生一起分析討論,最后得出統(tǒng)一答案。這一環(huán)節(jié)緊扣考綱,學(xué)生對考試的題型與側(cè)重點(diǎn)也有了近距離接觸,對于克服他們在學(xué)習(xí)高級英語時(shí)極易產(chǎn)生的畏難情緒很有幫助。

3)總結(jié)交流。前述的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)逐一完成,學(xué)生之間進(jìn)行討論總結(jié),教師與有疑問的學(xué)生進(jìn)行交流答疑,對個(gè)別學(xué)生的理解與鞏固情況進(jìn)行抽查。全班一起逐一完成課后習(xí)題,要求學(xué)有余力的學(xué)生完成后面的寫作練習(xí)。全班回顧和復(fù)習(xí)本課的重難點(diǎn),提供課后拓展閱讀的參考信息。

4.結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高級英語課堂,改變了自考生在語言學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色,促使他們積極參與課堂教學(xué),主動(dòng)進(jìn)行思考交流,學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心都得到很大提高,學(xué)習(xí)的效果更為持久和鞏固。任務(wù)型教學(xué)法也改變了高級英語教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、疑難問題的發(fā)問者、教學(xué)目標(biāo)的管理者、教學(xué)效果的檢測者。教師不用再忙于重復(fù)或瑣碎的語言點(diǎn)講解,學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受和記憶,通過交流合作與不同方式的鞏固,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較,教學(xué)的目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。因此,教師應(yīng)該對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行充分了解與挖掘,創(chuàng)造性地應(yīng)用于英語專業(yè)精讀課,特別是高級英語課的課堂,使師生雙方在教與學(xué)的過程中充分體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力,讓自考生在高級英語的課堂上不再沉默,而是積極欣賞、主動(dòng)交流,學(xué)習(xí)不再只是為了通過考試,同時(shí)也是一種享受。

參考文獻(xiàn):

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[5]Willis,D.A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman Press,1996.

最新任務(wù)型教學(xué)法國外研究現(xiàn)狀匯總?cè)?/h3>

摘要：為了使綜合英語課程更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，提高英語交際能力，教師可以采用重視教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，力求在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：綜合英語；任務(wù)型教學(xué)法；交際能力

[中圖分類號(hào)]：G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(201 0)-16-0076-01

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，其核心是讓學(xué)習(xí)者在完成有交際意義的任務(wù)過程中習(xí)得知識(shí)。也就是說，學(xué)生可以帶著明確的任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過程中提高綜合語言運(yùn)用能力；他們在完成任務(wù)時(shí)是為了交際而運(yùn)用語言，而不是為了學(xué)習(xí)語言用法而運(yùn)用語言，其注意力應(yīng)放在語言意義上而不是語言形式上。這種教學(xué)模式以具體的“任務(wù)”使學(xué)習(xí)有的放矢，以完成“任務(wù)”的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示“任務(wù)”成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果。本文以任務(wù)型教學(xué)法為理論依據(jù)，對綜合英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略提出了幾點(diǎn)建議。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于綜合英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)中主要存在三個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：

1)教師主要以處理語言現(xiàn)象為主，過于注重對目的語形態(tài)特征的準(zhǔn)確定位，結(jié)果使得學(xué)生閱讀的課文量少，不利于其閱讀能力的提高；

2)精讀課上精的是“分析”，而不是“閱讀”，教師往往只側(cè)重對課文的分析和翻譯，陳述性知識(shí)講授過多，卻忽視了對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和思維能力的拓展；

3)在教學(xué)過程中難以真正做到“精講多練”，能夠留給學(xué)生用于實(shí)際演練的時(shí)間不夠，同時(shí)，怎樣練、練什么仍然是綜合英語教師的一大難題。

Long(1981)主張按照任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，改變過去那種語言形式和語言意義完全脫離的教學(xué)設(shè)計(jì)，把任務(wù)作為教學(xué)分析單元，做到語言形式與意義的交融，，使學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)來習(xí)得語言，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得技能。Nunan(1991)列舉了任務(wù)型語言教學(xué)的三種突出特點(diǎn)：

1)以需求為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)語言互動(dòng)而進(jìn)行交際，

3)提供給學(xué)習(xí)者不只關(guān)注語言、同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)型教學(xué)法對綜合英語教學(xué)的指導(dǎo)

Willis(1996)指出任務(wù)教學(xué)模式的三項(xiàng)原則：

1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料；

2)運(yùn)用活的語言；

3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用語言。

他在A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1)前任務(wù)(pre-task)，教師通常向?qū)W生呈現(xiàn)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟；

2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)，在教師監(jiān)督下，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用以學(xué)的語言知識(shí)。

3)后任務(wù)(post-task)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。在任務(wù)型教學(xué)法的啟發(fā)下，教師可以把綜合英語課堂設(shè)置成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)——進(jìn)行課前熱身活動(dòng)——預(yù)習(xí)情況抽查——學(xué)生朗讀課文——精講重點(diǎn)和難點(diǎn)——小組討論匯報(bào)——課后總結(jié)和思考一形成性評估。由于學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況在很大程度上影響著課堂互動(dòng)和教學(xué)效果，因此教師_=-定要布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。教師作為任務(wù)環(huán)節(jié)中的一員，要運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)及互動(dòng)式語言交流方式，改變過去那種逐詞逐句的講解方式，設(shè)法把學(xué)生的注意力聚集到對篇章信息的理解上，之后在此基礎(chǔ)上解決文章中的語言難點(diǎn)。另外，教師對學(xué)生知識(shí)的評價(jià)體系要建立在分析問題和解決問題的過程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，形成自我調(diào)控、自我修正的能力，以避免傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)。

任務(wù)型教學(xué)法提倡以人為本，以應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、目的和核心，這樣一來為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用真實(shí)語料、以學(xué)習(xí)者為中心和任務(wù)型教學(xué)法贏得越來越多語言教師的青睞。但是，在綜合英語課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

1)任務(wù)要有明確的目的并具有可操作性。任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，難易適中，不要勉強(qiáng)學(xué)生完成過于復(fù)雜的語言活動(dòng)；

2)任務(wù)型語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是語言實(shí)際應(yīng)用和交流能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。因而，教師在布置“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，從而達(dá)到提高語言交流能力的目的；

3)任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。但要注意的是，不能完全將教材丟在一邊。教師應(yīng)當(dāng)確保所布置的“任務(wù)”與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系或者是課文內(nèi)容的延展，這樣才能達(dá)到增進(jìn)教學(xué)效果的最終目標(biāo)；

4)任務(wù)型語言教學(xué)要求教師注意教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而且，任務(wù)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純傳授語言知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地聽和記筆記的課堂不同，這一教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，刺激其融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中不僅鍛煉學(xué)習(xí)者的語言能力，還要發(fā)展其思維能力和交流合作能力。綜合英語課是一門基礎(chǔ)課程，在引進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)方法后，教師與學(xué)生在課堂上角色成功地得以轉(zhuǎn)換，課堂活動(dòng)真正成為有意義的交際和互動(dòng)，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，有條件成為創(chuàng)新型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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最新任務(wù)型教學(xué)法國外研究現(xiàn)狀匯總四

摘 要： 基于自學(xué)考試英語專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)證研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，融口語技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語口語課程教學(xué)之中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給自考生提供展示自我、反思自我和成長提高的空間，對其綜合語言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué) 口語教學(xué)

一、引言

實(shí)踐性環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與考核是高等教育自學(xué)考試的重要組成部分，是檢測自考生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合技能、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)與考核工作，是高等教育自學(xué)考試全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)；是提高自學(xué)考試質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的有力措施；是自考主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、強(qiáng)化自學(xué)考試教育功能的一項(xiàng)重要工作，也是引導(dǎo)考生注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的必要手段。（李勇，薛曲，李禎華，2005：57）

英語專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核課程主要有：口語、聽力、口譯、畢業(yè)論文等，考核方式主要為口試、筆試、答辯等。然而由于主客觀原因，相對于理論課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)校實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核相對薄弱，教師在教學(xué)過程中未能真正開展實(shí)踐教學(xué)，提高自考生實(shí)際語言應(yīng)用能力，學(xué)生也只是寄希望于主考學(xué)校考前輔導(dǎo)通過考核，實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)和考核在很大程度上流于形式。

以英語口語課程為例，考核過程中多數(shù)考生在口頭表達(dá)上存在語音語調(diào)、語法詞匯、信息傳遞、交際困難、心理焦慮、語言得體性等諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程考試大綱的考核要求：應(yīng)考者能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫蜕鐣?huì)生活中一般的話題進(jìn)行連貫發(fā)言，要求確切表達(dá)思想，語音語調(diào)基本正確，語言基本得體。（吳禎福，1999：380）盡管整個(gè)浙江省的自考英語實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通過率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于相應(yīng)的理論課程，但這并不能代表真正的教學(xué)水平，多數(shù)考生靠考前參加主考院校的輔導(dǎo)培訓(xùn)而勉強(qiáng)通過，考生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力無法到保證。

在此背景下，筆者根據(jù)自考生生源特征和課堂教學(xué)實(shí)況，在實(shí)踐環(huán)節(jié)之英語口語課程教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語言項(xiàng)目，創(chuàng)造融洽、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出各種課堂實(shí)踐學(xué)活動(dòng)，以互動(dòng)交際演練為手段，讓學(xué)生在完成各種活動(dòng)過程中消除緊張和焦慮的情緒，積極參與到課堂教學(xué)中來，在參與的過程中提高口語綜合能力。

二、研究背景

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有影響力的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑，是“交際法”（communicative approach）的最新發(fā)展，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，任務(wù)型教學(xué)模式把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式（鐘啟泉，2001：260）?！苯處焽@特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。（楊桂琴，2006：94）

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展及教育理論等，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會(huì)構(gòu)建理論。（胡一寧，2005：44）

語言習(xí)得指的是一個(gè)人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，就必須有大量的語言輸入（Nunan，20001），也就是說，語言學(xué)習(xí)者需要在不同情境下反復(fù)接觸使用含有特定語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并盡可能多用目的語進(jìn)行交流。語言習(xí)得研究表明，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮到極致時(shí)，習(xí)得也就擴(kuò)展到了最佳程度。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。任務(wù)型教學(xué)法的主要活動(dòng)是互動(dòng)交際，要求全員參與，給全體學(xué)生創(chuàng)造了更多更平等的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生（特別是那些語言能力較弱，平時(shí)怯于開口的學(xué)生）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的語言能力。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入開放多元的空間：完成任務(wù)成為學(xué)習(xí)集體（小組、班級）的共同目標(biāo)，產(chǎn)生相互協(xié)作、配合的需要；完成任務(wù)的途徑和手段的多樣化選擇能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，因而對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。（廖雷朝，2010：182-183）

總之，采用任務(wù)型語言教學(xué)的最大益處是改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營造語言的運(yùn)用氛圍和文化環(huán)境，建立和諧的師生平等關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的和方法

課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，融口語技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語口語課程教學(xué)之中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以各種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)為主線，教師則在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行口語技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，給自考學(xué)生提供大量上臺(tái)展示、反思和成長的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持通過自考生自身的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有綜合語言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

2.研究對象

本研究對象為浙江師范大學(xué)2009級英本自考生，共48人。從2010年9月開始在其英語口語教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐和研究，為期一年。

3.研究過程

2010年9月：研究負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2010年9月：研究負(fù)責(zé)人布置課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

2010年9月-12月：學(xué)生按學(xué)號(hào)分組進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本學(xué)期課堂活動(dòng)主要有語音模仿、課前話題演講、情景對話、小組話題討論等，穿插在每周2課時(shí)的英語口語課堂中。

課前教師組織學(xué)生準(zhǔn)備收集各類活動(dòng)所需材料，學(xué)生自行準(zhǔn)備、操練預(yù)演；課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告，之后由教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問和評論，并就突出問題展開相關(guān)口語技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；

2011年3月-4月：根據(jù)浙江省自學(xué)考試英語專業(yè)歷年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核具體要求，在口語課堂上模擬真實(shí)的考試環(huán)境，集中針對口語考試常見題型做考前模擬訓(xùn)練。

2011年9-12月：回顧一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，收集學(xué)生的實(shí)踐材料和成果，對本學(xué)期的教學(xué)方法改革進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)行反思和評價(jià)，并撰寫研究報(bào)告。

四、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的反饋

任務(wù)型教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，筆者做了一次問卷調(diào)查，考查學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可程度。問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：78%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有助于自己口語水平的提高，更適合他們的學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)認(rèn)為自己的口語有了提高；75%的同學(xué)認(rèn)為完成任務(wù)的課堂活動(dòng)促進(jìn)了語言知識(shí)的應(yīng)用；52%的同學(xué)認(rèn)為自己在活動(dòng)中獲得了成就感、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。學(xué)生反饋的原因分析如下。

（1）課堂形式多樣，有創(chuàng)意、活潑有趣、充實(shí)、參與性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)；

（2）可以帶來很強(qiáng)的成就感，既獲得了知識(shí)，又獲得了很多實(shí)用的技巧，在提升了自己語言運(yùn)用能力的同時(shí)也鍛煉了其他方面的能力，如與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析歸納信息能力；

（3）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了說的意愿。特別是由于教師的個(gè)別關(guān)注，獲得了很強(qiáng)的自信心；

（4）促使自己不斷反思學(xué)習(xí)過程，確定努力方向，有利于找到合適的學(xué)習(xí)方式。

從問卷的調(diào)查情況可以看出：大部分同學(xué)的口語水平有了提高，任務(wù)型教學(xué)法可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，并在交流中自然地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生的情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語言技能，以及學(xué)習(xí)策略方面均有較為明顯的優(yōu)勢。

2.在口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的啟示

（1）任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有明確的目的。要保證活動(dòng)的目的與整體任務(wù)的目的是一致的。

（2）活動(dòng)形式要靈活多樣、具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)槿绻偸菃渭円环N形式的任務(wù)，就難以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，達(dá)不到交際的目的。

（3）分組時(shí)要注意將口語好、中等和差的同學(xué)搭配在一起，好的同學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，起到領(lǐng)頭羊的作用，有利于活動(dòng)開展。

（4）教師要采取相應(yīng)措施督促小組活動(dòng)的進(jìn)行，如給每個(gè)組員布置任務(wù)：組長、記時(shí)員、監(jiān)督員、記錄員等。另外，語言能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)會(huì)在活動(dòng)中占去大部分練習(xí)時(shí)間，客觀上造成了不平等的練習(xí)機(jī)會(huì)，因此教師要不定時(shí)地參加小組活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生發(fā)言。

（5）活動(dòng)后教師要及時(shí)給予評價(jià)。教師應(yīng)對學(xué)生在語言活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)全班同學(xué)反思、討論，共同提高。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，這種課堂教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了口語教學(xué)課堂的參與積極性和課堂時(shí)間利用率，建立了和諧平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的口語綜合能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)了多數(shù)學(xué)生的自信心，他們敢于開口說英語、敢于表達(dá)自我了。以該項(xiàng)目研究對象為例，浙江師范大學(xué)2009級英語自考班口語課程教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法后取得了良好的效果，口語實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通過率高于95%，大大高于省內(nèi)其他院校的通過率，且整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自信心得到了很大的提高，這對他們整個(gè)自考階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些局限性和需要改進(jìn)的地方。首先，任務(wù)型教學(xué)對教師的能力和熱情提出了挑戰(zhàn)。由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周固定的幾課時(shí)，而且任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗費(fèi)精力的工作。因此教師實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長和擴(kuò)大。這對教師的工作熱情和教學(xué)能力提出了很高的要求。其次，任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)有了更高要求。多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的對教師的依賴性會(huì)使他們一時(shí)無法適應(yīng)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，大量的課前準(zhǔn)備要求學(xué)生增加課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，在無人監(jiān)督的情況下要求學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺性。

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基金項(xiàng)目：浙江師范大學(xué)2010年度校級科研項(xiàng)目（人文社科類）成人教育一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：任務(wù)型教學(xué)法在自考英語實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：CJYB201011。