一鍵復(fù)制
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)一
讀完丁老師的文章，我深深地被他面對(duì)困難的勇氣所感染著，被他對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的執(zhí)著所感動(dòng)著。同時(shí)，也讓我去思考如何做一名幸福的教師。
提到教師幸福，肯定有人會(huì)反問(wèn)：現(xiàn)在的教師還談什么幸福？揮金如土的瀟灑豪爽、推杯換盞的觥籌交錯(cuò)和聲名顯赫的身份地位似乎都與我們教師無(wú)緣?；蛟S只有在散開的紅色墨跡中看到的那一張張稚嫩的笑臉才是教師唯一的精神慰藉。
在高考、中考、職稱、安全、升學(xué)壓力等各種問(wèn)題的重壓之下，我們忘卻了帶著愉悅走進(jìn)教室，同樣也忘卻了帶著笑容走出校園。于是，在夜深人靜的時(shí)候，我們不禁自問(wèn)：當(dāng)教師幸福嗎？什么才是幸福？
“我的生活很簡(jiǎn)單，我不喜歡山珍海味，不喝酒，只要有碗面條和青菜，吃起來(lái)就香甜”。丁老師的人生軌跡似乎給幸福做了一個(gè)詮釋。
有人以靜心地讀上一本書為幸福，有人以痛快淋漓地打一桌牌為幸福，還有人以遨游網(wǎng)絡(luò)為幸福。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些都不是真正的幸福。做一名真正意義上的幸福教師，應(yīng)當(dāng)像丁有寬先生一樣，面對(duì)艱難困苦，只對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生渴望與期盼，哪怕自己身處逆境。正如他在文章中所說(shuō)，“回顧自己的一生，我這輩子最大的幸福就是盡力當(dāng)好了一名農(nóng)村小學(xué)教師?！苯處煹男腋Ｊ峭ㄟ^(guò)自己的辛勤勞動(dòng)換來(lái)的成功收獲，是學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣笑臉，是學(xué)生一句句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，是家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)滿意的點(diǎn)頭……教師真正意義的幸福，最終必須回歸到自己的教育職業(yè)的幸福上來(lái)！
事實(shí)證明，真正幸福的教師應(yīng)當(dāng)是關(guān)懷生命的教師，是心態(tài)陽(yáng)光的教師，是把教育當(dāng)做事業(yè)的教師，是具有專業(yè)自由的教師，是追求持續(xù)發(fā)展的教師。
那么，教師又該如何追求這種真正的幸福呢？
追求幸福，首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命中最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。而營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
追求幸福，還要懂得享受學(xué)生。讓教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感最重要的源泉就是學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的真情回報(bào)。影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。這一切都必須從學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生開始。如果教師只迷信權(quán)威、迷信師道尊嚴(yán)，那這種教師只會(huì)讓幸福漸行漸遠(yuǎn)。
追求幸福，更要懂得研究教學(xué)。要把教學(xué)工作看作是一種創(chuàng)造性的工作，雖然有重復(fù)，卻會(huì)帶來(lái)幸福。如果你在教學(xué)情境中充滿創(chuàng)造性，處理教學(xué)事件得心應(yīng)手，那么教學(xué)生活就是幸福。要想過(guò)上幸福的生活，就需要有教學(xué)方面的綜合素質(zhì)與能力。只有在專業(yè)上成長(zhǎng)了，在教育教學(xué)工作中才能體會(huì)到幸福，才能創(chuàng)造自己的人生幸福。
“每天清晨五時(shí)半起床，一天工作十幾個(gè)小時(shí)，累嗎？當(dāng)然累。每當(dāng)我累的時(shí)候，我就到校園里走一走，只要看到那些活蹦亂跳的小學(xué)生，看到他們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮中打球、做操、嬉?！@時(shí)，什么煩惱、郁悶、勞累都煙消云散，我感覺(jué)自己真正進(jìn)入了童心世界?！苯處煹男腋Ｈ松枰眯燎诘暮顾c淚水來(lái)滋潤(rùn)，需要用疲憊的身影與蒼老的額頭去描繪，需要用每天的燦爛微笑與豁達(dá)去面對(duì)。這不僅是丁先生教育人生的幸福觀，也應(yīng)當(dāng)是我們所有教師應(yīng)當(dāng)樹立的職業(yè)幸福觀。
◆（作者單位：江西省安?？h教育體育局）
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)二
多讀書，勤讀書。誰(shuí)都知道書中自有黃金屋的道理，但我們往往工作中讀書卻少了些!在讀過(guò)陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》后。真的得到了啟發(fā)和馬上去讀書充電增加知識(shí)儲(chǔ)備的熱情。本書中深克并很自然的表達(dá)出讀書給予我們的，和不讀書我們得不到的。特別是讀書的走向取法乎上一講，讓我有著有舍有得的看法和品味。
是的，讀一天書容易，讀一本經(jīng)典名著也不難，每天堅(jiān)持讀就艱難了。或許這并不是我個(gè)人的感受。也許有時(shí)我們會(huì)為自己找各種借口說(shuō)：我備課批改作業(yè)要花很多的時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間看書，下班回去要做家務(wù)輔導(dǎo)孩子等，這不是你不讀書的理由。課備不好，課也就教不好，如此下去的結(jié)果，將是一種惡性循環(huán)!越是讀書少，備課所需的時(shí)間越多，而且課也就越教不好。因?yàn)闆](méi)有文化積淀!相反，你看的有益書越多，你積累的知識(shí)也就越多，備起課來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)如汩汩的泉水，上課時(shí)你會(huì)妙語(yǔ)如珠，旁征博引，進(jìn)入“教學(xué)如有神”的境界，正如陶繼新老師所說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，此時(shí)就形成了良性循環(huán)。
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)三
我有幸拜讀了陶老師的《做一個(gè)幸福的教師》一書，感觸頗多。
拿到這本書，首先映入眼簾的是有一張燦爛而純凈的笑容，霎時(shí)便有了獨(dú)到幸福的感覺(jué)，待讀完這本書，我感覺(jué)真正走進(jìn)了一個(gè)高尚的靈魂，字里行間流落著從容淡定，破你故意親近;包含著慷慨大器、恢弘深刻的思想。書中那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，一段段經(jīng)典釋義，給了我很多人生啟示。
作為一名小學(xué)教師，教師的幸福來(lái)源于哪里?是來(lái)源于自身的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展所帶來(lái)的教育成功，還是來(lái)源于教育智慧?面對(duì)現(xiàn)在的孩子，面對(duì)他們千奇百怪的想法，需要教師在精神和心靈上與之溝通、交流，讓學(xué)生擁有豐盈的知識(shí)與智慧，擁有健全的人格。
其實(shí)幸福離我們這么近，可是誰(shuí)遮擋住了我們尋找幸福的眼睛?是覺(jué)得付出與收入不成正比的不滿足，還是為班上那些不聽(tīng)課的孩子，亦或是為了那大大小小應(yīng)付不完的檢查?當(dāng)我們每天在抱怨累死了、氣死了的時(shí)候，幸福已如肥皂泡般無(wú)奈的破滅了。
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)四
20__年元旦來(lái)臨之際，校長(zhǎng)送給了我們大家的新年禮物——陶繼新編著的《做一個(gè)幸福的教師》。
拿到這本書，首先映入眼簾的是陶繼新老師的燦爛而純凈的笑容，給人一種很舒服的感覺(jué)!頓時(shí)就有種想快速讀完這本書的欲望。讀完這本書，我感覺(jué)到陶繼新老師字里行間流落著從容淡定，平易親切;包含著慷慨大氣、恢宏深刻的思想。陶老師這種老驥伏櫪，志在千里的情操，這種情系教育心懷天下的情懷，應(yīng)該成為我們一生不竭的動(dòng)力。那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，那一句句警言箴語(yǔ)，那一段段經(jīng)典釋義，給了我很多人生啟示。
通過(guò)閱讀這本書，我深深的體會(huì)到：要把讀書當(dāng)作終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讀專業(yè)書、讀文學(xué)書、讀經(jīng)典書，使自己的知識(shí)面廣博起來(lái)，才能開闊自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。第二是要保持良好的心態(tài)，守住心靈的那份寧?kù)o。要正確的看待工作和人際交往中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。對(duì)榮辱得失要看得淡一些。要對(duì)自己保持一種期待花開的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁，不要催熟。對(duì)安排的一些工作任務(wù)要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，那是對(duì)自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。我們還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且把這習(xí)慣堅(jiān)持下去。持之以恒必有收獲。要養(yǎng)成買書讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成寫反思寫體會(huì)的習(xí)慣，養(yǎng)成寫博客和交流的習(xí)慣。要向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向名師專家學(xué)習(xí)、向社會(huì)這個(gè)大百科全書學(xué)習(xí)。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路上，才能開拓出一片屬于自己的個(gè)性藍(lán)天。
其實(shí)幸福就是一種快樂(lè)心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，與書為伴，向著學(xué)習(xí)型、研究型教師努力，但愿我們的老師能在理智與激情中工作，在激情中創(chuàng)造我們的幸福之路!用陽(yáng)光心態(tài)享受教育，享受生活!
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)五
近期我讀了一本教育專著，名為《做一個(gè)幸福的教師》，我不由地思考，我從事教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，究竟怎樣做才能做一個(gè)最好的老師，學(xué)生最歡迎的老師。老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。
看了《做一個(gè)幸福的教師》，其實(shí)是深有感觸的，回到我工作中，我覺(jué)得當(dāng)我面對(duì)那幫學(xué)生時(shí)，我應(yīng)該做最好的老師，至少對(duì)得起這幫孩子!不知道我將來(lái)會(huì)不會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師，至少我現(xiàn)在一直在努力，盡我心去做我做為一名教師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。
回想自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)，有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)感到很氣憤，但是，細(xì)想起來(lái)，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說(shuō)的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步，不要把他們看得太大，他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他和你一樣，一樣懂事嗎?你期望他們會(huì)那么聽(tīng)話，把任何事情都做得那么到位嗎?其實(shí)，一切都是不可能的，童心是師愛(ài)的源泉，我要說(shuō)的是，你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老師拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯在學(xué)生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，至少我們關(guān)注的焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面，而不是總盯著他的缺點(diǎn)和短處!正像我說(shuō)過(guò)的那樣，師生之間的情誼絕非一兩個(gè)扣分所能相比的，只要你能相信你的學(xué)生是優(yōu)秀的，你別說(shuō)，他還真能做得更好!我努力地改變自己，努力給孩子們假造一個(gè)和諧，寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
總之，“沒(méi)有最好的老師，只有更好的老師”，希望所有的老師象書中的幸福老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)他先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)他那種對(duì)自己永不滿意的態(tài)度學(xué)習(xí)。
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)六
教育是一個(gè)需要愛(ài)心和激情的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育。教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。
幸福還在于心理快樂(lè)之法，面對(duì)物質(zhì)和精神，我們能夠坦然對(duì)待一切名利，帶著一種平常心去面對(duì)身外之物?！翱鞓?lè)，是種與生俱來(lái)的權(quán)力，而不是取決于你所完成的成就。”“要快樂(lè)地去完成事情?！蔽覀儜?yīng)從關(guān)注身邊的事情開始，要多留心，多思考。做生活的主人，幸福的主人，懂得自己決定用什么方式來(lái)回應(yīng)生活中發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>
在平時(shí)的書法課堂中，我尊重學(xué)生的自覺(jué)參與，把習(xí)書法、練書法的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造出完全屬于學(xué)生自己的幸福書法氛圍。我常常在想如果在學(xué)校里，只局限在文化課及作業(yè)束縛中的學(xué)生，就如同生長(zhǎng)在陰暗角落里的花草，雖也生長(zhǎng)但不茁壯，是環(huán)境使他們“營(yíng)養(yǎng)”不良。因此，學(xué)校要讓學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)均衡”，就要提高他們的綜合素質(zhì)。在我們的校園里，孩子們把練書法當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，每周的書法課成了孩子們最期待的事情。書法修養(yǎng)的迅速成長(zhǎng)，讓孩子們獲得了贊美，重新認(rèn)識(shí)了自我，重拾起自信，感受到學(xué)習(xí)生活并不是枯燥的，有一線溫暖的陽(yáng)光照射到自己的心坎上。孩子們?cè)谧杂X(jué)練習(xí)書法的行動(dòng)中，收獲了快樂(lè)，找到了感覺(jué)，改善了精神狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓童年?duì)N爛地開放在人生之路上。其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有幸福的教師才能塑造出幸福的課堂，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，才能營(yíng)造出幸福的氛圍。
總之，享受教育的每一天吧!幸福是一種態(tài)度，只有想不想幸福，沒(méi)有幸不幸福，決定權(quán)掌握在自己手中。成為一個(gè)幸福教師，并將幸福的源泉揮向祖國(guó)的未來(lái)吧!
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)七
2010年2月10日《中國(guó)教師報(bào)》刊登了長(zhǎng)期扎根在農(nóng)村小學(xué)的教育家丁有寬先生的一篇回顧性文章。
今年81歲高齡的丁有寬先生原是廣東省潮州市潮安縣浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)教師。1957年他先后被打成“右派”、“叛徒”、“特務(wù)”，成為一名采石場(chǎng)挑石工人，直到1974才重回課堂。期間所受的苦難是常人難以承受的，但他從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)探索的腳步，提煉出“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、“面向全體，偏愛(ài)差生”等教育思想；完成了“讀寫結(jié)合”的初試階段和過(guò)渡階段的實(shí)驗(yàn)，撰寫了幾十萬(wàn)字的教學(xué)札記。1979年2月，他被評(píng)為全國(guó)勞模，在全國(guó)勞模座談會(huì)上，被鄧小平同志稱贊為“打不死的小學(xué)教師”。
讀完他的文章，我被丁老師面對(duì)困難的勇氣所深深感染著，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的執(zhí)著所感動(dòng)著。同時(shí)，也讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟到幸福人生的定義，感悟到什么是幸福，怎么做一個(gè)幸福的教師。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高，現(xiàn)在，大多數(shù)人傾向于追求揮金如土的瀟灑豪爽、推杯換盞的觥籌交錯(cuò)，而聲名顯赫的身份地位似乎與我們教師無(wú)緣。教師只有孤燈陪伴度過(guò)寂靜的長(zhǎng)夜，只有在散開的紅色墨跡中看到一張張稚嫩的笑臉，這是教師唯一的精神慰藉。提到教師幸福，肯定有人會(huì)反問(wèn)：現(xiàn)在的教師還有幸?？裳詥幔渴堑?，教師步伐的確邁的很沉重，在各種重壓下，我們忘卻了帶著愉悅走進(jìn)教室，同樣也忘卻了帶著笑容走出校園。一批批教師被牢牢地釘在由高考、中考、職稱、安全、學(xué)生升學(xué)壓力等問(wèn)題構(gòu)筑的十字架上，沉重的壓力讓教師們喘不過(guò)氣來(lái)。于是，在夜深人靜的時(shí)候，我們會(huì)有來(lái)自心底的拷問(wèn)：教師會(huì)幸福嗎？什么能帶給教師幸福呢？
“我的生活很簡(jiǎn)單，我不喜歡山珍海味，不喝酒，只要有碗面條和青菜，吃起來(lái)就香甜?！倍±蠋煹娜松壽E給我們教師建立了一個(gè)人生追求的航標(biāo)。
是的，在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)陰影中走出來(lái)，學(xué)會(huì)解脫自己，展望美好的生活，去追求自己的幸福人生。當(dāng)然，不一樣的教師所追求的幸福的內(nèi)涵不同：有人以靜心地讀上一本書為幸福，有人以痛快淋漓地打一桌牌為幸福，而有人則以常常涉足娛樂(lè)場(chǎng)所為幸福，還有人以遨游網(wǎng)絡(luò)為幸福……對(duì)于普通人而言，這些都是人的個(gè)性化追求。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些不應(yīng)當(dāng)是人生的追求。即使能帶來(lái)教師的幸福，那也只是短暫的。做一名真正意義上的幸福教師，只有像丁有寬先生一樣，面對(duì)艱難困苦，只對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生渴望與期盼，并將自己的職業(yè)與個(gè)性特征聯(lián)系起來(lái)。他在文章中說(shuō)：“回顧自己的一生，我這輩子最大的幸福就是盡力當(dāng)好了一名農(nóng)村小學(xué)教師。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我一直在六聯(lián)小學(xué)?！币虼耍處熣嬲饬x的幸福，最終必須回歸到自己的教育職業(yè)上來(lái)！教師的幸?？梢允峭ㄟ^(guò)自己的辛勤勞動(dòng)換來(lái)的成功收獲：學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣笑臉的回報(bào)，學(xué)生一句句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)滿意的點(diǎn)頭……
事實(shí)證明，幸福的教師應(yīng)當(dāng)是關(guān)懷生命的教師，是心態(tài)陽(yáng)光的教師，是把教育當(dāng)做事業(yè)的教師，是具有專業(yè)自由的教師，是追求持續(xù)發(fā)展的教師。
那么，教師如何追求幸福呢？追求幸福，首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受課堂的人，課堂便自然會(huì)成為其追求幸福的重要舞臺(tái)。而營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，教師就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
追求幸福，還要懂得享受學(xué)生。教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉是學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的真情回報(bào)。影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩，教師就必須學(xué)會(huì)呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。要真正做到這點(diǎn)并不容易，如果教師只迷信權(quán)威，只迷信師道尊嚴(yán)，那也許就會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。
追求幸福，教師更要懂得研究教學(xué)。要把教學(xué)工作看做是一種創(chuàng)造性的工作。追求幸福，就要懂得建立和諧的人際關(guān)系。如果教師在教學(xué)情境中充滿創(chuàng)造性，處理教學(xué)事件得心應(yīng)手，那么教學(xué)生活給教師帶來(lái)的就是幸福。由此看來(lái)，教師要想過(guò)上幸福的生活，就需要有教學(xué)方面的綜合素質(zhì)與能力。只有在專業(yè)上成長(zhǎng)了，在教育教學(xué)工作中才能體會(huì)到幸福，才能創(chuàng)造自己的人生幸福。
丁有寬先生在自述文章中寫道：“每天清晨五時(shí)半起床，一天工作十幾個(gè)小時(shí)，累嗎？當(dāng)然累。每當(dāng)我累的時(shí)候，我就到校園里走一走，只要看到那些活蹦亂跳的小學(xué)生，看到他們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮中打球、做操、嬉?！@時(shí)，什么煩惱、郁悶、勞累都會(huì)煙消云散，我感覺(jué)自己真正進(jìn)入了童心世界。”
這就是丁先生教育人生的幸福觀，也是我們所有教師應(yīng)當(dāng)樹立的職業(yè)幸福觀。丁有寬先生的事跡讓我深深體會(huì)到：教師的幸福人生需要用辛勤的汗水與淚水來(lái)滋潤(rùn)，需要我們用疲憊的身影與蒼老的額頭去描繪，需要我們用每天的燦爛的微笑與豁達(dá)去面對(duì)。
（作者單位：江西省安福縣教育體育局）
責(zé)任編輯：徐艷蘭
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)八
福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是兩情相許，心心相印。追求理想的人，幸福是實(shí)現(xiàn)理想。幸福之于莘莘學(xué)子，就是考上名牌大學(xué)；幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問(wèn)世；幸福之于農(nóng)民就是多打糧食。
人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎？
長(zhǎng)期以來(lái)，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們一直爭(zhēng)論不休。我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過(guò)于桃李滿天下，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)洌刭|(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。
教師的幸福也稱教育幸福。教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。
孟子曰：“君子有三樂(lè)”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”
將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)相并列，而稱之謂“三樂(lè)”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè)，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到‘孔顏樂(lè)處’的境界?！?/p>
（一）教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。
幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。
日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問(wèn)題為：如果有足夠的錢供你一生享樂(lè)而無(wú)須工作，那么你是去享樂(lè)還是去工作？1987年千右保說(shuō)“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國(guó)的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來(lái)，‘玩派’驟然增多”?！案鶕?jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問(wèn)的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%；日本為19.8%，美國(guó)為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。
（二）幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。
首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí)，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽(tīng)其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過(guò)程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過(guò)程，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。
最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人。
其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術(shù)能力，三是知識(shí)能力，四是與社會(huì)和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。
我演講的題目是《做個(gè)幸福的教師》。
幸福是當(dāng)下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一，作為教師的我們，幸福是什么呢?幸福在哪里呢?
30年前，“家有五斗糧，不做孩子王”，30年后的今天，隨著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，教師社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位都大大提高，教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而，根據(jù)人民網(wǎng)教育頻道去年9月份的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認(rèn)為還過(guò)得去，近三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。
每天的講解說(shuō)教，讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業(yè)本，讓我們的眼睛布滿血絲;每天繁重的課務(wù)，讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負(fù)中漸漸迷失了……
失落撩人回憶。
20xx年，我畢業(yè)后，便回家鄉(xiāng)任教了，當(dāng)時(shí)19歲。19歲，自己的生命還未完全成熟，即將開始培育另一群生命了。
還曾記得，我被分配到了鄉(xiāng)里最偏僻的小山村任教，學(xué)校只有幾間年久失修的破房子，全班共有13個(gè)孩子，其中就有4個(gè)孩子的父母離異，而剩下的9個(gè)孩子當(dāng)中，也有3個(gè)跟著爺爺奶奶生活，爸爸媽媽外出打工，一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí)，我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀(jì)，他們要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告誡自己:我是一位老師，同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是，我想方設(shè)法地帶領(lǐng)他們享受童年的快樂(lè)。春暖花開之時(shí)，我?guī)е麄兊酱搴蟮拇笊嚼镆按?，我們師生親自動(dòng)手燒飯，采集植物標(biāo)本，圍坐在一起，有調(diào)皮的孩子采了野花插在我的頭上，說(shuō):“老師真像一個(gè)花仙子”，逗樂(lè)了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下過(guò)大雪之后，我們師生一起到村里的農(nóng)場(chǎng)里滑雪，村子上空到處蕩漾著孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師，一名農(nóng)村女教師，有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí)，我也收獲著幸福，過(guò)教師節(jié)了，孩子們親自做賀卡送給我，上面寫滿了他們對(duì)我的美好祝福;不知何時(shí)，不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋果放在了教室的門口……這樣的事情講也講不完。
而如今，經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成長(zhǎng)的生命，我的生命之中融入了另一群生命。
突然間，我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上，幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中，幸福盛開在家長(zhǎng)感激的笑容里，幸福綻放在領(lǐng)導(dǎo)贊許的目光中。
最后與大家共享一篇寓言故事:
小豬問(wèn)媽媽:媽媽，幸福在哪里啊?媽媽說(shuō):幸福就在你的尾巴上。
于是，小豬試著咬自己的尾巴，可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到，小豬十分懊惱:媽媽，為什么我總抓不住幸福呢?媽媽笑著說(shuō):孩子，只要你往前走，幸福就會(huì)一直跟著你的……
同行們，讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧。因?yàn)?，只有?jiān)持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂(lè)于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著教育理想才能真正體驗(yàn)到教育的幸福。
做一名幸福的教師培訓(xùn)心得體會(huì)十
最近讀了一篇文章，是關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的，作為在一線工作近20xx年的幼兒教師，頗有感觸。
與朋友閑聊時(shí)，朋友問(wèn)”如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì)，你還會(huì)愿意做現(xiàn)在這個(gè)職業(yè)嗎“十年前我可能會(huì)沖口而出“我愿意”。曾經(jīng)的我，躊躇滿志。流連于孩子的天真，陶醉在孩子的笑容里。每每會(huì)為孩子的一個(gè)問(wèn)候，家長(zhǎng)的一句贊許，領(lǐng)導(dǎo)的一次鼓勵(lì)而心動(dòng)不已，那時(shí)的我是真真切切感受著一種幸福!那是我自己選擇的”幸福”!現(xiàn)在的我在經(jīng)歷了多少職場(chǎng)風(fēng)雨之后，已經(jīng)不會(huì)盲目而沖動(dòng)地輕易下什么結(jié)論了--------雖然我依然愛(ài)著我的孩子們，我也依然活躍于幼教這個(gè)大舞臺(tái)上!
曾經(jīng)在網(wǎng)上的大討論中看到有老師說(shuō)過(guò)這樣一段留言：“幼兒教師的工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)。班級(jí)人數(shù)多，教師的案頭工作，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多之又多，開課多，比賽多，還有較低的薪酬水平，而后帶來(lái)的沉重的心理和生理負(fù)擔(dān)?？傊?，幼兒教師的工作現(xiàn)在比起以前實(shí)在是太難了。談什么幸福感?幼兒教師的這份工作在別人眼里看來(lái)很簡(jiǎn)單，很輕松，而真正工作在這行業(yè)中的老師們只有她們才知道辛苦與幸福的代價(jià)?！边@是一段比較具有代表意義的話，它道出了當(dāng)今許多幼兒教師心里的苦與無(wú)奈。姑且不論她說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，是與非，至少她代表了一種心聲，一種呼吁。試想：若老師們背負(fù)的是這樣一種責(zé)任和壓力，幸福感從何而來(lái)?當(dāng)一個(gè)人不能從所從事的職業(yè)中感到快樂(lè)和幸福的時(shí)候他會(huì)這么樣?結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。是的，教師的職業(yè)要求我們必須奉獻(xiàn)，但對(duì)于社會(huì)，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)：怎樣把這種奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們感到奉獻(xiàn)也是一種幸福呢?足夠的職業(yè)幸福感將能為幼教事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的人力保證和智能支撐!
教師的苦，教師的怨，教師的挫折和壓力分析起來(lái)不過(guò)來(lái)源于：1、待遇不足;2、與管理者有矛盾;3、幼兒園內(nèi)部管理不善;4、對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心;高收入帶來(lái)的滿足感毋庸置疑。怎樣在社會(huì)。單位內(nèi)部。以及個(gè)人之間尋找一種平衡，也是我們自己所無(wú)能為力的?？陀^條件的制約無(wú)疑使這一點(diǎn)顯得任重而道遠(yuǎn)。管理者的激勵(lì)與調(diào)節(jié)也是我們教師所一直渴望的，在幼兒園里的大多數(shù)普通教師都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情：某次上面有任務(wù)下來(lái)，或是開課，或是表演，往往這樣的任務(wù)都會(huì)指定某些老師，而大多數(shù)老師都會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，甚至認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)眼里沒(méi)有咱”，這無(wú)疑不利于工作的開展。那么能不能開展一次“搶任務(wù)”的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)大多數(shù)老師的積極性。教師的積極性在于能夠滿足其合理的需要，這種合理的需要包括物質(zhì)和精神兩大方面的需要，前者得到一定的滿足之后，再滿足這種較高層次的精神需要：一種公平競(jìng)爭(zhēng)的需要，一種被認(rèn)可和獲得尊重的需要呢?
搶任務(wù)“活動(dòng)就是給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力(內(nèi)驅(qū)力)的作用。變“要我做，我才做”為“我要做”。不僅能激發(fā)教師的成就欲，更能增加集體之間的一種團(tuán)結(jié)協(xié)助精神!無(wú)疑是一個(gè)明智的舉措，一種有效的激勵(lì)方式!最后一點(diǎn)是對(duì)今后的發(fā)展缺乏信心。一個(gè)沒(méi)有發(fā)展前途的事業(yè)也是能導(dǎo)致幸福感降低的，有夢(mèng)就有希望，給自己一個(gè)方向，在一個(gè)更適合自己的空間里面生存與工作。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)不再遙不可及的時(shí)候，工作就有了幸福感，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單!
如果說(shuō)以上這些不是我們所能決定的，那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福，消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是“內(nèi)因”!工作著是快樂(lè)的，正確看待客觀存在的問(wèn)題，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)一切，將使我們滿足著從而幸福著!首先：我們要形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)，這是關(guān)鍵?；蛟S我們沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉“能歌”，沒(méi)有曼妙的身材“善舞”;沒(méi)有激情的文字“能寫”，沒(méi)有馬良的神筆“會(huì)畫”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西：可能是你溫柔的笑容，善于溝通的談話技巧，也可能是你奇妙的創(chuàng)意，課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長(zhǎng)，你就有了園里園外不可替代的位置，職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍?！耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友，是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠(chéng)摯和坦然，將會(huì)使你處世坦蕩，胸懷寬廣，心理健康而保持職業(yè)的快樂(lè);另外與家長(zhǎng)的溝通也很重要，那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑，取得他們的支持是你作好工作的保證。
最后，要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。開心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，對(duì)誰(shuí)都和顏悅色，相敬如賓。可是情緒有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉，心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人，難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順，我們要找到適合自己的宣泄方式：茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語(yǔ)，周末歌廳里盡情放歌，假日舞廳里的激情舞蹈，網(wǎng)上的沖浪，枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己，給自己多一份關(guān)愛(ài)，把漸漸失去的“幸?！闭一貋?lái)!快樂(lè)與共!讓幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!
