一鍵復(fù)制
生活中充滿了變數(shù)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)并做出正確的應(yīng)對(duì)。在總結(jié)中要突出重點(diǎn)，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。這是一份政治參與的指南，希望能夠幫助你更好地理解和參與其中。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇一
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
教學(xué)時(shí)，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng) ……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。
第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。
第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇二
1、默讀課文。
2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。
3、學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實(shí)驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
作者實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。
布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。
一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
1、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)觀察以及課外閱讀，你們對(duì)有關(guān)蜜蜂的知識(shí)了解多少？
2、今天，咱們就跟法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點(diǎn)。
轉(zhuǎn)載自 KAOYAnMIji.cOm
板書(shū)課題蜜蜂提醒二字的寫(xiě)法
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。
2、檢查閱讀情況。
（1）、指名幾人分別朗讀課文。
（2）、這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（作者為了證實(shí)蜜蜂有無(wú)辨認(rèn)方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號(hào)，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來(lái)。作者由此得出：蜜蜂有一種無(wú)法解釋的本能。）
（3）、課文按什么順序記敘的。實(shí)驗(yàn)的目的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
板書(shū)：實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)?zāi)康倪^(guò)程結(jié)果結(jié)論
（4）理解：實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)的區(qū)別。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
1、細(xì)讀第一段。
（1）、找出實(shí)驗(yàn)的目的。板書(shū)：辨認(rèn)方向
（2）、文章怎樣具體寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?？板?shū)：無(wú)論總
（3）、用無(wú)論總說(shuō)話。
2、作者是如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？細(xì)讀課文，看作者做了那些工作？在書(shū)中找找畫(huà)畫(huà)，同位交流交流。
3、學(xué)生匯報(bào)。（捉蜜蜂做記號(hào)裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開(kāi)袋走回來(lái)檢查窩）老師相機(jī)板書(shū)：捉做裝等帶帶打走查。
4、請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者的實(shí)驗(yàn)步驟。
5、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？
相機(jī)板書(shū)；確確實(shí)實(shí)回來(lái)了。
6、理解：用確確實(shí)實(shí)的好處，感受祖國(guó)語(yǔ)言的奧妙。（1）、不用；（2）用確實(shí)；（3）用確確實(shí)實(shí)。
7、得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝](méi)有的）
板書(shū)：不是記憶力而是本能。
8、理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬(wàn)，老鼠還記二里半。
9、理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。
四、回讀課文，悟理學(xué)法。
1、從作者的實(shí)驗(yàn)獲得成功的過(guò)程看，要想實(shí)驗(yàn)取得成功得做到那些？
（1）對(duì)問(wèn)題要考慮周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2、從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。
五、請(qǐng)有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲(chóng)記》讀一讀。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇三
上了《蜜蜂》后，我聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)兩點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生交替，共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重，是一種真誠(chéng)、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問(wèn)題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問(wèn)題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒(méi)叫她回答，仍舊要求她提問(wèn)。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來(lái)的思路中去，但我沒(méi)有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺(jué)中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒(méi)有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
本課是第二課時(shí)的教學(xué)，但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時(shí)間倉(cāng)促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上課，我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇四
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的.規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。
……。
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇五
《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
從整體上看，課文是以“試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)—試驗(yàn)的結(jié)果”為線索來(lái)敘述的。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句來(lái)一步步把握課文內(nèi)容，滲透寫(xiě)作知識(shí)的。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文，我問(wèn)同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實(shí)驗(yàn)的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容？可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分？”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能，第二自然段寫(xiě)法布爾開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了”。我隨即問(wèn)同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段？”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問(wèn)“哪些自然段在寫(xiě)“做試驗(yàn)”？同學(xué)們通過(guò)思考后說(shuō)“2—5”自然段，我又問(wèn)“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢？同學(xué)們不加思索地說(shuō)“2—5”自然段，接著我再問(wèn)“第二部分寫(xiě)了什么？”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說(shuō)“寫(xiě)了法布爾做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時(shí)我就抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大家弄清“經(jīng)過(guò)”。這樣，同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個(gè)問(wèn)題“第三部分講了什么？”在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過(guò)程中，我問(wèn)同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來(lái)研究第二部分是怎樣把事情寫(xiě)具體的，寫(xiě)了什么？同學(xué)們帶著問(wèn)題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容，通過(guò)小組討論后，小組長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)生訂正，教師指導(dǎo)，總結(jié)出法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程“捉蜜蜂—做記號(hào)—帶遠(yuǎn)處—放蜜蜂—細(xì)觀察—得結(jié)論”。接著我又提問(wèn)從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個(gè)人？”大家通過(guò)探究，全班交流，教師引導(dǎo)，總結(jié)出“法布爾具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)求證，終于得到科學(xué)的結(jié)論”。
整節(jié)課，我以問(wèn)題貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把語(yǔ)文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握，也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)法。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇六
這節(jié)打擊樂(lè)的目標(biāo)設(shè)置考慮到是托班年齡的幼兒，只要求幼兒能夠分辨樂(lè)曲的節(jié)奏快慢即可，靜下心來(lái)仔細(xì)的傾聽(tīng)音樂(lè)。在幼兒熟悉和了解音樂(lè)的節(jié)奏之后，讓幼兒用樂(lè)曲表現(xiàn)出來(lái)，節(jié)奏快的要怎樣表現(xiàn)，慢的要怎樣敲擊樂(lè)器。一段節(jié)奏歡快的音樂(lè)，一段節(jié)奏低沉緩慢的音樂(lè)，兩種不同類型對(duì)比鮮明的樂(lè)曲，讓幼兒能夠容易分辨。
為了引起幼兒的興趣還準(zhǔn)備了蜜蜂和小熊的貼紙，同時(shí)在游戲環(huán)節(jié)時(shí)幼兒也容易區(qū)分，知道自己扮演的角色。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起幼兒的興趣，老師請(qǐng)來(lái)兩位客人，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音，猜猜它們是誰(shuí)？讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)。幼兒接觸這種音樂(lè)類型較少，幼兒猜不出來(lái)，老師就公布這是哪個(gè)動(dòng)物發(fā)出的聲音，讓幼兒對(duì)音樂(lè)有初步的印象。
在熟悉音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起和著音樂(lè)來(lái)扮演小動(dòng)物。蜜蜂的翅膀飛的頻率很快，幼兒發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛得快，就讓他來(lái)示范。幼兒在飛的時(shí)候，飛不起來(lái)的幼兒提醒幼兒飛快一點(diǎn)。小熊慢慢的走，請(qǐng)走得很像小熊的寶寶來(lái)示范給大家看。
通過(guò)學(xué)小蜜蜂和小熊這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)肢體動(dòng)作的表演，讓幼兒進(jìn)一步熟悉音樂(lè)的節(jié)奏。
幼兒熟悉音樂(lè)之后，引入樂(lè)器，我們用樂(lè)器怎么變現(xiàn)蜜蜂快快的飛？讓幼兒撥弄鈴鼓，有以為幼兒發(fā)現(xiàn)鈴鼓可以很快的搖起來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)他來(lái)示范給大家看，想想小熊怎么表現(xiàn)，和小蜜蜂一樣嗎？老師走起來(lái)的時(shí)候，用“口訣”一步一步慢慢走，小熊走來(lái)了，讓幼兒跟著音樂(lè)節(jié)拍走起來(lái)。
最后游戲環(huán)節(jié)，用簡(jiǎn)短的故事設(shè)置情景，小熊很喜歡吃蜂蜜，但是蜜蜂出來(lái)的時(shí)候，小熊是不能出來(lái)的，因?yàn)槊鄯渲笇?dǎo)小熊要來(lái)偷吃蜂蜜要蜇小熊，等到蜜蜂飛走了，小熊才能出來(lái)。由于幼兒的注意力都在鈴鼓上面，幼兒不能很好的帶入角色游戲，對(duì)于老師講的故事部分幼兒沒(méi)有理解，導(dǎo)致不論是蜜蜂還是小熊的音樂(lè)，他們一直都在拍打鈴鼓。
本次打擊樂(lè)研討活動(dòng)，我學(xué)到了不少，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，感謝大家提出的寶貴意見(jiàn)，在我今后的教學(xué)活動(dòng)中有很大的幫助。同時(shí)，在觀摩其他教師的上課過(guò)程中也不斷的在學(xué)習(xí)，從他人的身上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處加以改進(jìn)。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇七
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始，這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問(wèn)題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德?tīng)査鸭Y料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇八
實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專注，聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲?，感受到了他們收獲成功的喜悅，因?yàn)椋@樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！
蜜蜂作文教學(xué)指南篇九
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識(shí)。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè)意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力。
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。
有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫(xiě)作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)下面還有補(bǔ)充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十一
《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
教學(xué)這一課，第一個(gè)環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。
1.自讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.同桌互讀，糾正錯(cuò)誤。
3.課文講了一件什么事？
4.通過(guò)讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？
第二個(gè)環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求：
研讀重點(diǎn)
1.假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的，畫(huà)出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。
3.全班交流。
第三個(gè)環(huán)節(jié)出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
說(shuō)話練習(xí)：不是……而是……
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考舉手很積極，這樣的教學(xué)安排達(dá)到了預(yù)期的效果。
最后的環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定，并做了總結(jié)，讓學(xué)生明白法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，沒(méi)有盲目輕信，而是親自做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。
然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)
小練筆：你對(duì)聽(tīng)到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅(jiān)決不信呢？我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
這節(jié)課我也有些許的反思，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生成呢？在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索，提高教學(xué)水平。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十二
1.認(rèn)讀生字卡片，并口頭組成詞語(yǔ)。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡。
二、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蜜蜂》一文的生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》，板書(shū)：《蜜蜂》。
1.朗讀課文，標(biāo)出課文自然段，再畫(huà)出層次。
引導(dǎo)提問(wèn)：
a.那個(gè)自然段寫(xiě)的是作者做實(shí)驗(yàn)的原因？
b.那些自然段寫(xiě)的是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？
c.那段寫(xiě)的是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？
d.課文一共有幾段？
2.劃分出層次。
二、分析課文。
1.齊讀課文第一段。
2.提問(wèn)：作者為什么要做實(shí)驗(yàn)？想做一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？
3.朗讀課文第二自然段。
提問(wèn)：
作者為實(shí)驗(yàn)都做了哪些準(zhǔn)備工作？提出相關(guān)的.詞語(yǔ)。
a.第一句：提蜜蜂放紙袋。
b.讀第二句：做記號(hào)。
c.再讀第三句：帶遠(yuǎn)處放出來(lái)。
d.悶了好久的蜜蜂放出來(lái)會(huì)怎樣呢？
e.起風(fēng)了，蜜蜂為什么飛得很低？
4.學(xué)習(xí)課文三至五段。
a.提問(wèn)：蜜蜂回來(lái)了嗎？
b.兩只蜜蜂飛回家用了多長(zhǎng)時(shí)間？
c.第二天又有幾只蜜蜂飛回來(lái)了？
d.實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？成功了嗎？
5.學(xué)習(xí)課文第三部分。
a.齊讀課文最后一段。
b.這段說(shuō)明了什么？
四、總結(jié)課文。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，也學(xué)習(xí)了作者善于觀察，思考。實(shí)驗(yàn)的方法。
五、課堂作業(yè)。
請(qǐng)大家查找資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
1ⅱ2345ⅱ6ⅱ。
原因經(jīng)過(guò)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)原因：蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。
蜜蜂實(shí)驗(yàn)過(guò)程：捉蜜蜂放紙袋做記號(hào)帶遠(yuǎn)處放出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蜜蜂不是靠記憶力，而是本能。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十三
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即‘’聽(tīng)人說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長(zhǎng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實(shí)驗(yàn)。
有了去年對(duì)課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒(méi)覺(jué)得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺(jué)得孩子們一定會(huì)對(duì)蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝，也一定對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、從法布爾的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)收獲；
2、學(xué)習(xí)法布爾對(duì)科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的.知識(shí)）。
“法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？＂。
孩子們很快就找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，小組交流后一個(gè)小組匯報(bào)總結(jié)：
第一步，先捉來(lái)40只蜜蜂；
第二步，在它的背上做上白色的記號(hào)；
第三步，蜜蜂裝在袋子里；
第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十四
1、知識(shí)點(diǎn)：讀通課文，讀懂課文內(nèi)容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導(dǎo)學(xué)生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的。”
2、能力點(diǎn)：通過(guò)觀察圖的訓(xùn)練，使學(xué)生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學(xué)生的想象能力。
3、德育點(diǎn)：使學(xué)生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考事物之間的關(guān)系，以找到解決問(wèn)題的辦法的好習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解列寧的話“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的?！?/p>
情境教學(xué)法
合作、研究
實(shí)物投影儀
1、揭示課題，齊讀課題。
2、針對(duì)課題質(zhì)疑。
1、學(xué)習(xí)一、二自然段。
a、在小組內(nèi)讀讀、說(shuō)說(shuō)、分別談?wù)剬?duì)一、二自然段內(nèi)容的理解。
b、指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀、思、畫(huà)、議，學(xué)習(xí)第三自然段。
a、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？
b、讀、思、畫(huà)，小組研究，理解詞語(yǔ)。
b、指生讀、朗讀評(píng)價(jià)。
c、填空，展開(kāi)合理想象。
訓(xùn)練：
1、列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)————————。
列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)———————————。
他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近
的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他為什么能想到這些？
他想的對(duì)不對(duì)？你從哪兒看出來(lái)的？齊讀。
哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？怎樣理解？
4、指讀、齊讀。
d、動(dòng)手繪畫(huà)，再現(xiàn)情境，明確方位。
讀四個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞。
a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
d、園子旁邊有一所小房子。
（1）小組合作繪畫(huà)，看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應(yīng)畫(huà)在哪兒？
誰(shuí)愿意到黑板上畫(huà)一畫(huà)？
（2）再讀這四句話，互相檢查。
（3）在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。
（4）課前提出的問(wèn)題你們都解決了嗎？
3、學(xué)習(xí)第四自然段：質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組協(xié)作、解決問(wèn)題。
a、齊讀最后一個(gè)自然段。
自讀、質(zhì)疑、小組討論解決。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、多角度看圖，引發(fā)想象。
a、觀察哪個(gè)是列寧？哪個(gè)是養(yǎng)蜂人？介紹一下。
b、再觀察，根據(jù)兩個(gè)人的動(dòng)作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人
列寧可能說(shuō)些什么？
怎么想就怎么說(shuō)。
你靠什么找到了什么？
這篇課文我們學(xué)完了，你還有沒(méi)有不懂的嗎？
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十五
1.會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?
法國(guó)著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎?讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文
1.循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3 .按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎?
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3.指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
一、復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文
默讀課文，明確默讀要求。
a.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事?
b.再次默讀，帶著問(wèn)題思考：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?結(jié)果怎樣?。
c.同桌復(fù)述故事:用自己的話將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神
1.細(xì)細(xì)品讀，畫(huà)出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。
a.實(shí)驗(yàn)的目的是什么?
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。
b.實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考慮周全嗎?能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)?
捉自家蜜蜂，便于觀察;給蜜蜂做記號(hào)，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說(shuō)明問(wèn)題;叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
c.實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒(méi)有明確的答案?
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更能說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。
2.思考推測(cè)：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么?
四、拓展延伸：
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十六
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處?！苯又昧溯^長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。
在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說(shuō)出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊(cè)）。
這位用充滿激情的話語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十七
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整。
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十八
1、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。
3、通過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
制作有關(guān)蜜蜂的課件。
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
第二課時(shí)：感悟課文，學(xué)習(xí)2—6自然段，體會(huì)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
2、檢查句子，
在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細(xì)看，用心讀。（鞏固多音字的識(shí)別）。
二、朗讀感悟。
１、學(xué)習(xí)第二自然段。
引入：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道法布爾想對(duì)蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力要做一個(gè)試驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)步驟是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段。
（1）默讀第二自然段，劃出相應(yīng)的句子。
（2）交流試驗(yàn)的具體步驟。
（3）試驗(yàn)的步驟能不能去掉一個(gè)？為什么？
（4）理解“大概”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
教師引入：試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀三、四自然段。
（1）作者認(rèn)為蜜蜂能回來(lái)嗎？你從什么地方讀出來(lái)的？為什么我會(huì)這樣推測(cè)？
（2）第一批回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(zhǎng)的路途，它們用了多少時(shí)間？
（3）此時(shí)你看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？
這時(shí)，小女兒看見(jiàn)“我”回來(lái)了，她的心情是怎樣的？（激動(dòng)，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。
（4）指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀。
２、學(xué)習(xí)第五自然段：
引入：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請(qǐng)讀第五自然段。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
（2）第二批又飛回來(lái)幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來(lái)的？你們認(rèn)為它們是什么時(shí)候回來(lái)的？大概用了多少時(shí)間。
（3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）。
（5）學(xué)生再一次體會(huì)讀。
３、學(xué)習(xí)第六自然段：
（1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？讓我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。
（2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說(shuō)話。
三、拓展訓(xùn)練。
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識(shí)，等著愛(ài)思考、細(xì)心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語(yǔ)言、蜜蜂采蜜）。
四、實(shí)踐園樂(lè)園。
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準(zhǔn)確。
3、自主實(shí)踐：了解關(guān)于蜜蜂其它方面的知識(shí)，辦一份手抄報(bào)。
捉蜜蜂———做記號(hào)———叫小女兒守著———放蜜蜂。
成功（嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度）。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇十九
課文記敘了“我”參觀養(yǎng)蜂大廈的所見(jiàn)、所聞和所感，借贊美小蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”的精神，歌頌了勞動(dòng)人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。課文結(jié)構(gòu)精巧，用凝練的語(yǔ)言準(zhǔn)確而形象地描繪出蜜蜂釀蜜時(shí)繁忙、熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面。在贊頌農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)，作者又通過(guò)聯(lián)想巧妙地把”蜜蜂與勞動(dòng)人民聯(lián)系起來(lái)。
運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作研究解決問(wèn)題。
一、課前談話：聊聊小動(dòng)物的話題，你過(guò)小動(dòng)物嗎？
二、學(xué)習(xí)課文。
1、齊讀課題學(xué)了課文，你對(duì)蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……。
指名回答并板書(shū)。
2、看板書(shū)說(shuō)說(shuō)蜜蜂是怎樣一種動(dòng)物。
3、你怎么會(huì)有這樣的感受？回到課文中看看，在這之前，請(qǐng)你看一個(gè)詞提出一個(gè)問(wèn)題。
三、合作研究問(wèn)題。
我們把初步的感受變成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題?？梢猿黾埌蜒芯砍晒麑?xiě)下來(lái)。
學(xué)生小組合作研究。
研究紙條：1、我們探究的問(wèn)題是________________________。
2、我們可以這樣探究：
（1）仔細(xì)讀課文，并有課文上作記號(hào)找出依據(jù)來(lái)證明。
（2）可以補(bǔ)充一些課外資料來(lái)證明。
3、討論交流：探究后有什么感受。
探究小組成員簽名：________________________。
四、匯報(bào)研究成果。
1、請(qǐng)小組同學(xué)代表匯報(bào)2、隨機(jī)指導(dǎo)悟詞，如：“極好的東西”還指什么東西？指導(dǎo)朗讀。
師：從你們的朗讀中感受到了蜜蜂的高尚。
2、蜜蜂所有的特點(diǎn)都集中到了一個(gè)詞“可愛(ài)”所以課題是“可愛(ài)的小蜜蜂”。
3、可老師讀了最后兩段產(chǎn)生了疑問(wèn)，寫(xiě)蜜蜂怎么又寫(xiě)人了呢？
五、學(xué)習(xí)最后兩段。
1、自己讀一讀，來(lái)幫老師解決問(wèn)題。
2、指名回答。
3、齊讀此段出示：“蜜蜂用勞動(dòng)建設(shè)……蜜”“說(shuō)不定……生活呢?！?/p>
六、提升寫(xiě)感受。
學(xué)到這兒，你有什么要說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。再交流。
作者：________________________。
探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
新課程提出了“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建，學(xué)習(xí)主題包含內(nèi)容和行為兩個(gè)側(cè)面，體驗(yàn)性與結(jié)果性兩個(gè)層次。以往我們通常把學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于內(nèi)容側(cè)面和結(jié)果性層次。這堂課上，我注重行為側(cè)面和體驗(yàn)性層次，把目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組研究解決問(wèn)題，有感情地朗讀課文，懂得蜜蜂那種“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”精神的可貴，勞動(dòng)人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受提出問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題深入課文去探究，通過(guò)自己的探究和親身體驗(yàn)從而獲得答案。最后讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人，說(shuō)說(shuō)像小蜜蜂一樣勤勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，把小蜜蜂的可愛(ài)感受內(nèi)化到心里。但整堂課下來(lái)，效果并不在想象之中，學(xué)生不太習(xí)慣積極地參與探究，探究的氣氛不濃。這正是我以后課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)的方面。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇二十
1、感受音樂(lè)旋律，輕快的節(jié)奏。
2、根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，嘗試肢體語(yǔ)言表演小蜜蜂飛和采花。
3、體會(huì)和小伙伴一起跳舞的快樂(lè)。
1、圖片（小蜜蜂采花蜜）
2、音樂(lè)
1、介紹故事情節(jié)。
在美麗的大花園里，有一只勤勞的小蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，忙著采花蜜。小蜜蜂飛呀飛呀，看到了一朵美麗的花，就停下來(lái)采花蜜。
2、在教師的語(yǔ)言提示下隨a段音樂(lè)做小蜜蜂飛、小蜜蜂采花蜜的動(dòng)作。
3、在音樂(lè)伴奏下，幼兒做a段動(dòng)作。
4、隨b段音樂(lè)創(chuàng)編小蜜蜂找朋友的動(dòng)作。
采完花蜜之后，小蜜蜂開(kāi)心地和小伙伴一起跳起舞來(lái)。
5、在音樂(lè)伴奏下，幼兒做b段動(dòng)作。
6、在老師的指導(dǎo)下，幼兒完整地跳舞。
7、在音樂(lè)伴奏下，幼兒結(jié)伴跳舞。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇二十一
1、閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。
2、在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
3、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
4、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
5、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
（捉蜜蜂、做記號(hào)、裝袋子、兩里外、放蜜蜂）。
3、那這幾個(gè)步驟中你認(rèn)為哪個(gè)最有必要？
生1：我認(rèn)為法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號(hào)最重要，因?yàn)檫@樣可以證實(shí)飛回來(lái)的蜜蜂是他放出去的。
生2：我認(rèn)為法布爾把蜜蜂放在紙袋里很重要，如果放在塑料袋里的話，蜜蜂就能看到外面的景物，就不能證實(shí)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，而是記憶能力。生3：我也這么認(rèn)為，因?yàn)榘衙鄯浞旁诩埓锖螅赝緦?duì)它們來(lái)說(shuō)就都是陌生的了生4：我覺(jué)得把蜜蜂放到兩里外很重要，如果太近了就不能證明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力了。
生5：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準(zhǔn)確的知道蜜蜂是什么時(shí)候飛回來(lái)的師：大家說(shuō)得可真好，真會(huì)思考問(wèn)題，那法布爾通過(guò)這樣關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的安排，你對(duì)他有什么樣的評(píng)價(jià)？（細(xì)心，認(rèn)真，思考）。
4、那法布爾用這樣經(jīng)過(guò)用心思考的試驗(yàn)方法驗(yàn)證出了什么結(jié)果呢，這些蜜蜂到底能不能飛回家呢？下面就讓我們到文章中去尋找答案。（詢問(wèn)學(xué)生讀書(shū)方法，提倡默讀，邊讀邊劃邊思考。）。
5、生匯報(bào)，班內(nèi)交流。（2只飛回來(lái)了；15只飛回來(lái)。）。
生：有兩只飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。
師：小蜜蜂飛回來(lái)了，還滿身都是花粉，你激不激動(dòng)？那把那份激動(dòng)地心情讓大家感受一下吧！
生讀書(shū)。
師：它們兩個(gè)真是讓人驚喜，其它的同伴呢？
生匯報(bào)另外十五只。
師：哦，還有十五只落后前兩只好幾個(gè)小時(shí)回來(lái)，并且還有三只在第二天仍舊沒(méi)有回來(lái)，怎么會(huì)有這樣的情況發(fā)生呢，讓我們先來(lái)看一看這些蜜蜂放出來(lái)時(shí)是什么樣的吧。（出示那些被悶了好久的蜜蜂……遙遠(yuǎn)的家呢？）。
生范讀，師緊接：他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？你擔(dān)心他們嗎？
把你的擔(dān)心讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）。
生各抒己見(jiàn)。（不能，因?yàn)椤八拿骘w散”、天氣惡劣等）。
生：法布爾這時(shí)也不能確定呢。
生：法布爾是個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
生展開(kāi)猜想。
師：也許它們?nèi)チ藙e的蜂巢，也許它們晚些時(shí)候回來(lái)，也許他們迷路了，不過(guò)那十七只小蜜蜂確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。（出示）盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。你看這些小蜜蜂多么不容易啊，你能把它們的不容易讀出來(lái)嗎？咱們一起來(lái)把小蜜蜂的堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái)！
師：到現(xiàn)在你對(duì)法布爾的試驗(yàn)得出結(jié)論來(lái)了嗎？
生：蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。
師：那它靠的是記憶力嗎？出示最后一段。法布爾對(duì)他解釋不了得事情如實(shí)的向大家轉(zhuǎn)達(dá)，到這你對(duì)法布爾是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？（實(shí)事求是）。
師總結(jié)：法布爾在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)是那么細(xì)心，那么認(rèn)真，做之前全面思考，整個(gè)過(guò)程中那么嚴(yán)謹(jǐn)，還有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正是憑借這這樣的精神，他發(fā)現(xiàn)了許多昆蟲(chóng)身上的奧秘，才有了后來(lái)的《昆蟲(chóng)記》，你想知道昆蟲(chóng)記里還有哪些昆蟲(chóng)的秘密嗎？（介紹昆蟲(chóng)故事）。
蜜蜂作文教學(xué)指南篇二十二
1、會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
法國(guó)著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3 。按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎？
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
四、拓展延伸：
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)？將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
