一鍵復(fù)制
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇一
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預(yù)習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>
這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒。）
小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒?！?/p>
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?/p>
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?/p>
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>
“6、水，爬上了老漢的胸膛。”
請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——
聽！魔鬼兇惡的笑聲——
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——
??！猛獸爬上了老漢的胸膛——
同學們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴?。?/p>
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山??！
（3）對兒子
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……
3、兒子推了父親一把——父親啊……
4、父親推了兒子一把——兒子啊……
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員！）
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
2、作業(yè)
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇二
《黃山奇石》分別介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”等黃山奇麗的景觀。教學中，教師應(yīng)在深度挖掘文本中介紹黃山石“奇”與“趣”的基礎(chǔ)上，借助體現(xiàn)人文精神的教學方法──讀說畫演的靈活運用，在以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情中使學生對黃山奇石產(chǎn)生濃厚的探究興趣和積極的情感體驗。讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，以情激趣、以趣誘知，使學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
具體教學環(huán)節(jié)如下：
１、共享體驗。學生與老師一起通過實物投影交流旅游時所拍照片，相互介紹自己所參觀的景點。
教師與學生饒有興趣地欣賞、介紹，與學生的生活經(jīng)歷建立密切聯(lián)系，激發(fā)學生對自然景觀的關(guān)注，引發(fā)學生本節(jié)課了解黃山的熱情。
２、揭示主題。教師導語：看來，同學們到過不少地方，去過這兒嗎？（板書“黃山”兩字）
引導學生關(guān)注“黃山，而非開始就把學生局限在黃山的奇石上，給學生一個更廣闊的交流空間，如有去過的學生，教師讓去過的同學介紹所見過的黃山景觀，不斷激發(fā)學生了解黃山的興致。
１、自由朗讀課文。啟發(fā)學生用自己最拿手的識字方法把文章的字音讀準，把句子讀通順。
２、初識字形，游戲識記。每兩人一份裝有生字的紙袋，采用“淘氣的字娃娃藏在袋子里了，同位兩人合作，一起幫生字媽媽找孩子”的方式認字形，運用如下形式在趣味中強化記憶字形。
⑴老師叫字寶寶的名字學生找；
⑵學生叫字寶寶的名字大家找；
⑶同位互相叫字寶寶的名字找一找。
將識字過程由簡單、機械的重復(fù)記憶，變?yōu)橛星橛腥さ刈x，有滋有味地記，有感有觸地實踐。
３、分段朗讀課文。帶著“我能將藏在文章中的字寶寶認出來”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。
１、設(shè)問探究：
⑴學生交流讀文章后對黃山的了解。
⑵抓住學生交流中談到的中心句子“尤其是那些怪石，有趣極了。”引導學生深入探究──“讀了此句，你想知道些什么？”。
２、情景渲染。教師導語：是啊，黃山，人稱天下第一奇山，蒼翠俊秀的奇松、鬼斧神工的怪石石、噴涌不絕的溫泉、變幻莫測的云海被稱為黃山四絕，在這些秀麗神奇的景色中，奇石最有趣了（板書“奇石”，補充完整課題），我們就先來欣賞黃山“奇石”。
緊扣中心句，設(shè)問引路，激起學生研讀的積極性，輔以教師語言的渲染、板書的強化，激發(fā)學生對“黃山奇石”探個究竟的熱情。
３、層層推進：
⑴默讀文章，劃出文中重點介紹的奇石名字。
⑵再讀課文，將自己認為最奇特的石頭樣子劃下來，讀給同位聽。
４、趣中品悟：
學生認為哪塊石頭最奇特，就先欣賞哪塊，依據(jù)學生的興趣點確定欣賞的先后次序。
“猴子觀?！暴ぉ?/p>
⑴講講想先看“猴子觀?！钡睦碛?。
⑵讀讀文章中怎樣介紹的。
⑶欣賞“猴子觀?！笔瘓D片。
⑷對照圖片再讀文章中的描寫。
⑸觀看“小猴子兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！钡膭赢嬚n件。
⑹指導學生讀出體悟到的石趣。
⑺幫助老師確定“猴子觀?！笔诎瀹嬛械奈恢?，重點理解“陡峭”一詞。
將說、觀、演、畫與朗讀密切結(jié)合，引導學生在對奇石趣的體驗逐步加深的同時，不斷通過有層次的朗讀表達自己的情感體驗。值得一提的是，動畫課件展現(xiàn)了“猴子觀海”石幻化的過程，更激活了學生的想象思維，增強了對黃山石“趣”的體驗。
“仙人指路”──
⑴讀讀文章中怎樣介紹的？
⑵請學生上臺來，站在凳子上表演“仙人指路“的樣子，想象仙人此時說的話。
⑶指導學生把體會的石趣讀出來。
運用表演的方法引導學生感悟枯燥的語言文字中蘊藏的情趣，學生通過親身的體驗品悟到文本中所蘊涵的情感，并通過朗讀將自己內(nèi)化的情感表達出來。
“仙桃石”、“金雞叫天都”
⑴說一說認為石頭奇特的理由，誰說的最充分就先欣賞他推薦的那塊奇石。
⑵在說理由不相上下的情況下，再比朗讀，誰讀出石頭奇特的樣子，就先欣賞他推薦的那塊奇石。
⑶欣賞課件呈現(xiàn)的兩塊奇石。
對“仙桃石”、“金雞叫天都”兩塊奇石的欣賞，展開“說理由”與“比朗讀”擂臺賽，引導學生在主動地思、爭相地說、動情地讀、投入地看中盡情感受黃山石的奇妙。
１、出示黃山奇石的其他圖片，學生為叫不出名字的石頭起名字。
２、展示黃山秀麗神奇景色的風光片，學生為錄象朗讀配音。
向家人介紹黃山的美景，向同學介紹自己旅游時最喜歡的景觀。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇三
《黃山奇石》是人教版六年制小學語文第四冊教材的一篇看圖學文，課文圍繞黃山石的"奇"，分別介紹了"仙桃石"，"猴子觀海"，"仙人指路"，"金雞叫天都"等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石"奇"，還要讓學生感悟石"趣"。因此，我們可以按照"知——說——悟"的主線，引導學生對課文進行體會，感悟。啟迪學生的觀察能力，想象能力，陶冶學生的情趣，自主，多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
（一）布置學生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。動態(tài)，靜態(tài)均可。
（二）自讀課文及相關(guān)內(nèi)容。要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中找出"仙桃石"，"猴子觀海"，"仙人指路"等。
安排課前準備，重在引導學生突破教材的局限，給學生提供探究的空間和時間，拓展閱讀的視野。在借助多種媒體查閱資料和對文本的自讀過程中，培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習的能力。
借助媒體（圖片，多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點（圖文結(jié)合），提示學習"看圖學文"的方法。
（一）知"石"。
主要是通過學生交流和自主學習課文，初步感知黃山石的奇特，以及黃山本身的秀美。在組織學生交流課外學習所獲時，不僅要介紹或者出示從課外所獲的資料，還可以介紹資料以外的故事，即是通過何種途徑獲得有關(guān)黃山石的資料的等，有助于學生疏理自主探究的過程。
1、以學習小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己所收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
2、對介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。屬影音資源的，教師應(yīng)提供相關(guān)媒體進行播放。
3、自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種"奇石"。圖文結(jié)合，邊讀邊悟，邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性。潛移默化地訓練學生的觀察能力。
（二）說"石"。
主要是根據(jù)課文的描述及插圖，分別說說各種奇石的樣子，為了營造一種寬松，和諧的氛圍，可以小組（學習伙伴）為單位進行，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。表達時允許學生相互補充，直至完善。在說石的同時，還可以讓學生把這些奇石用彩筆畫出來，可以先畫后講，也可以邊畫邊講，調(diào)動學生的多種感觀參與語文能力的訓練。
1、讀課文，對照查圖，分別說說"仙桃石"，"仙人指路"，"猴子觀海"，"金雞叫天都"等奇石的樣子，引導學生既要說出石"形"，又要說出石"神"。
2、讀課文，充分發(fā)揮自己的想象力，分別說說"天狗望月"，"獅子搶球"，"仙女彈琴"等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想象。
3、對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察，表達的內(nèi)容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學習方法。
（三）悟"石"。
石頭的樣子學生知道了，但如果滿足于此，我們認為，從資源的利用來看，突破不夠，因此，我們應(yīng)該充分地借"石"來培養(yǎng)學生的想象能力。
1、以學習小組為單位，分別想象一下"仙桃石"，"猴子觀海"，"仙人指路"，"金雞叫天都"等這些石頭的來歷，可以以神話，童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象，生動，情節(jié)完整。
2、在廣泛想象的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想象的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
3、在自讀，自悟及創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶冶學生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性朗讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源，自讀自悟，廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本。
（一）有感情的朗讀課文（自讀，齊讀，小組讀均可）。
（二）通過學習，你有何收獲（知識能力，情感方法，特殊感受等），有何疑問。
五、拓展性練習
拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物，有益于培養(yǎng)學生觀察能力，想象能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇四
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的`光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張?！恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：
你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。
⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？
（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。通過讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
1、教師和學生一起總結(jié)作者在表達上的特點：
⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。
⑵是設(shè)置懸念。
⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。
2、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇五
《黃山奇石》是九年義務(wù)教育人教版第三冊第一單元第二篇課文。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學生可通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。訓練點是繼續(xù)指導學生學習默讀課文，學習聯(lián)系上下文了解某些句子的意思?！饵S山奇石》一課是本單元的第二篇課文，本課生動具體地描寫了黃山風景區(qū)里各種有趣的奇石，表現(xiàn)了大自然的神奇和偉大。課文的2——5自然段具體描寫了黃山奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。因此這一部分是課文的重點，也是本次教學的難點。
所任教的班級學生能夠借助漢語拼音讀準字音，絕大部分學生能夠獨立地將句子讀的通順、流暢，學習的積極性和主動性較高。 能踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，有少數(shù)同學能在家長的幫助下查閱資料和相關(guān)的資料和信息。學生對語文學習有濃厚的學習興趣。
1——2年級在閱讀方面的要求：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學習默讀課文，結(jié)合上下文和實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。
2)教學策略闡述：
關(guān)于字詞教學：①低年級以“識字”教學為主，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此教師要注意引導學生在語言環(huán)境中識字，由字引出詞語，由詞語引出句子，進而來體現(xiàn)教師引導學生在語言環(huán)境中主動識字。②關(guān)于詞語教學，遵循學生的認知規(guī)律，切忌讓學生死記硬背詞語的解釋，教師要注意引導學生在具體的語言環(huán)境中體會、想象、理解詞語的意思。如：理解“秀麗神奇”“聞名中外”“尤其”等詞語的意思，教師采用媒體和資料介紹的方法，使學生理解詞語的意思，加之適當?shù)睦首x指導訓練，進一步理解體會詞語的意思。
關(guān)于句子的教學：在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，訓練學生聯(lián)系上下文理解句子的意思，適時的朗讀加深理解和體會，以完成本單元的訓練重點。
(1)教師首先抓住課文的第一自然段，結(jié)合資料和媒體的使用，使學生了解黃山風景區(qū)的景色特點，突出理解“世界聞名”“秀麗神奇”、由“尤其”一詞理解黃山的“怪石”有趣極了，以此來導讀全文，使學生學會在聯(lián)系上下文理解句子的意思的基礎(chǔ)上，理解課文的內(nèi)容。
(2)以學生為主體，教師為學生的學習指導和服務(wù)，教會學生學習的方法。 體現(xiàn)：2——5自然段的設(shè)計，以學生的回答為學習的順序，打破串講串問。
(3)采用同桌學習的方法，培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高學習的效率。
關(guān)于文本的處理:
(1)第1自然段重點指導，使學生較全面了解黃山風景區(qū)，激發(fā)學習興趣，導讀全篇。
(2)第2——5自然段以學生為主，打破文本原有順序?qū)W習，還學生學習的主動權(quán)。
(3)第6自然段簡單處理，課件拓展內(nèi)容。
(4)回歸整體全文，利用第1自然段加強朗讀訓練，強化情感目標。
關(guān)于媒體的使用：
結(jié)合課文的內(nèi)容，利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更多地了解黃山風景區(qū)，了解黃山的怪石，憑借生動的幻燈片圖片，了解黃山怪石的“有趣”，以發(fā)揮學生的想象，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生想去黃山看一看的愿望，激發(fā)情感，以達到預(yù)定的教學目標。同時資料的介入，也為學生了解黃山開拓了思路，提供想象的環(huán)境，豐富了內(nèi)容。
結(jié)合新課標的要求，確定本課的教學目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思。
能力目標：正確朗讀課文， 了解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。
情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和愛黃山的情感。培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：2—5自然段，了解黃山奇石的樣子。
教學難點：抓住重點詞語理解體會黃山奇石的有趣。體會“奇”在哪里。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、圖片引入，揭示課題，質(zhì)疑。
(利用遮屏功能遮住題目和圖片)
開課質(zhì)疑，課件出示課題“黃山奇石”，同學們你們看圖上都有什么?(石頭，松樹…)這幅圖是我國著名的黃山風景圖。黃山是我國著名的風景區(qū)!它以奇松、怪石、云海、溫泉而著名! 被稱為黃山“四絕”之一的怪石，以奇取勝，以多著稱。已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
今天我們就來學習第二課。(移動遮屏)，齊讀課題黃山奇石其中“奇”字用批注功能批注。讓學生解釋什么是奇?(誰能說一說奇是什么意思?)
二、欣賞課文的情景朗讀，初讀課文質(zhì)疑對課文有個大致的了解。
三、 精讀課文，抓住重點詞語理解內(nèi)容。
1 學習第一自然段(利用課件創(chuàng)設(shè)情境，抓注重點詞語理解本段內(nèi)容，導讀全篇)
(1) 自讀課文，你讀懂了什么?是從哪些詞語知道的，請你畫出來。
(2) 交流：
重點詞語：聞名中外 景色秀麗神奇 尤其
(3) 課件演示：
安徽地理位置——黃山風景區(qū)——資料介紹(黃山四絕：奇松、 怪石、云海、溫泉)
(4) 指導朗讀：你喜歡黃山風景區(qū)嗎?將你的理解和感受讀出來。
2 學習2——6自然段
(2) 交流：
提問：哪些怪石是具體介紹的?哪些怪石是簡單介紹的?(教師板書怪石的名字)
(3) 學習內(nèi)容
(注：按學生的回答，選擇一種怪石進行精讀指導，總結(jié)方法，其他幾種怪石按此方法學習)(此環(huán)節(jié)設(shè)計發(fā)揮學生的主體作用，教會學習方法，培養(yǎng)自學能力。)
如：名字：猴子觀海
樣子：抱著腿、蹲在山頭、望著翻滾的云海
想象：猴子在干什么，看到什么?把你想象的說一說，有什么感覺?把你的感覺讀出來。
課件演示：猴子觀海
小結(jié)方法：名字 樣子 想象 (師生共同完成)
(2) 課件演示：(拓展內(nèi)容)
(有名字的怪石欣賞，沒有名字的怪石，發(fā)揮你的想象給他起名字)(培養(yǎng)學生的想象能力)
當教學到“仙桃石”時，課件出示仙桃石的圖片，教師指導學生觀察圖片，(用聚光燈突出仙桃石)可以看到山頂?shù)木奘拖褚粋€大桃子，好像從天上飛下來的，落在山頂?shù)氖P上。讓學生結(jié)合看過的神話傳說，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下仙桃石的`來歷，編一個有趣的童話故事講一講。
當教學到“猴子觀?！睍r，課件出示猴子觀海的圖片，教師引導學生看到，在一座陡峭的山峰上，有一塊形狀像猴子的石頭，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。學生對“翻滾的云?！崩斫馄饋碛欣щy，可以讓他們聯(lián)系生活實際說一說，并看看課件出示的翻滾的云海的圖片，以此解決心中的疑團。
當教學到“仙人指路”時，課件出示仙人指路的圖片，讓學生觀察圖上的巨石就像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方，好像正在給游人指路呢?？梢宰寣W生學一學仙人指路的動作，加深對課文的理解。同時，在講課過程中穿插著朗讀訓練，引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。
第二自然段指導學生要讀出對仙桃石來歷的一種猜想。讀第三自然段要突出猴子觀海的有趣，聲音可以輕一點，仿佛怕驚動了正在觀海的猴子。而第四自然段則要讀出仙人指路這個傳說的神秘感。朗讀的方式也要多樣化，有自由讀、小組讀、男女生分開讀、表演讀等。讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜歡的部分練習背誦。
在學習第五自然段時，可讓學生將描寫“金雞叫天都”的語句找出來讀一讀，理解什么是“金光閃閃的雄雞”、“不住地啼叫”是什么意思。然后指導學生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮想象，畫一畫“金雞叫天都”，再選幾幅學生作品展示出來，大家來評一評誰畫得好。
四、擴展想象
然后讓學生欣賞黃山其它被命名的怪石。再仿照課文練習說話，如：天鵝孵蛋，它好像……..最后欣賞沒有名字的怪石，讓孩子試著給起名字，看看誰起的名字好，并說明自己的觀點!
板書設(shè)計： 黃山奇石
有趣
仙桃石 天狗望月
猴子觀海 獅子搶球
仙人指路 仙女彈琴
金雞叫天都
┋ ┋
具體 簡略
課件說明：此課件為幻燈片，內(nèi)容包括黃山的地位幾種怪石，“黃山四絕”的資料介紹，還有就是課文的情景朗讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣;結(jié)合低年級識字教學的特點，設(shè)計了具有啟發(fā)性的生字、詞語的學習，有利于學生對生字和詞語的掌握;課件還包括黃山的怪石(有名的、沒名的)，適合學生的想象;對課文的理解和掌握有極大的促進和幫助作用。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇六
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
導入新課，揭示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉
思考：就在這性命憂關(guān)的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現(xiàn)了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）
再次讀讀老漢喊的那句話
5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達手法
總結(jié)作者在表達上的特點。
（比如：設(shè)置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）
鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。
統(tǒng)編版爬天都峰教學設(shè)計篇七
1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
2．領(lǐng)悟課文在語言表達上凝練的特點。
理解課文以橋為題目的深刻含義。
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮、狂奔、獰笑、勢不可當……)
2.讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位??！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請同學們在課文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現(xiàn)在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心?。?/p>
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務(wù)。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書?。≌埻瑢W們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。
第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、說一說課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設(shè)計
16、橋
英勇獻身
不徇私情先人后己
沉著無畏生命橋忠于職守
